促进校外与学校教育资源整合.docVIP

促进校外与学校教育资源整合 　　党中央国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）中提出我国教育发展要从“教育大国”转变为“教育强国”，从“人力资源大国”转变为“人力资源强国”。《教育规划纲要》中特别强调人才培养体制改革不仅需要学校教育的参与，同时学校应该加强与校外机构、科研机构、企业之间的合作，全面推进创新人才培养体制。从《教育规划纲要》中我们可以看到校外教育在全国教育改革和发展中的重要性，它是连接学校和校外实践活动的载体，它在促进学生素质的全面发展过程中起着重要的纽带和桥梁作用。那么，我国校外教育的现状如何？校外教育与学校教育合作的基础何在？如何实现两者的有效结合呢？ 　　 　　一、我国校外教育的现状 　　 　　所谓校外教育又称为非正式学习，是与学校教育相对应的另外一种教育方式。校外教育是一种不需要专门的教室，不存在鲜明的组织性和制度性，且由学习者掌握学习主动权的一种学习方式，主要发生在少年宫、青少年活动中心、科技馆、社区服务等场所中。国内有关校外教育的开展主要存在以下三大特点和误区。 　　（一）校外教育资源丰富但利用率低 　　从我国的实际情况来看，校外教育是在少年儿童的闲暇时间开展的一种学习和娱乐活动。为了正确引导学生学会休闲与学习，国家投入大量的资金在全国各地创建各种校外教育机构，例如博物馆、图书馆、文化宫、少年宫、青少年活动中心等。 　　我国现有非正式学习资源很丰富，但公众的有效利用率却很低。中国科学技术协会调查[1]发现，2010年，92.3%的公众没有参观过科技馆，参观过一两次科技馆的人数比例仅为7.2%。 　　（二）校外教育中存在“学习辅导”的误区 　　《教育规划纲要》明确指出校外是学校教育的延伸而非补充，这意味着校外教育对儿童认知发展和社会性发展的重要性是学校教育无法替代的。这种不可替代性一方面体现在校外教育突破了课堂教育的教学束缚，儿童成为非正式学习的真正主人，他们可以根据自己的兴趣选择学习内容，这种兴趣导向的学习结果是深刻的，具有??时效应；另一方面，校外教育增加了儿童与同伴、家长及其他成人的有效沟通，针对城市中长大的绝大多数独生子女而言，校外教育机构为青少年提供了丰富多彩的活动，使他们有更多与同伴、朋友、成人之间的互动时间和互动机会，同时，互动过程也增强了学生的合作意识和有效沟通技巧。 　　但是，在“应试教育”当道的时代，学生、家长、教师和学校都面临严峻的升学压力。为了能让学生走在班级的前列，有机会升入重点学校，家长不惜重金将孩子送到校外辅导班，使孩子在课外时间仍然无法摆脱“学海无涯苦作舟”的困境。同时，一些校外教育机构盯住了家长“望子成龙”的心态，打着提升学生能力、智力的幌子大张旗鼓开办辅导班、学习班，这也是为什么政府一直打压，“奥数班”依然横行天下的原因之一。从校外教育的广义出发，辅导班、学习班也属于校外教育的范畴，但他们已经完全背离了校外教育的初衷，不仅没有给学生带来认知层面和社会发展层面的成长，还将很多家长带入了校外教育的误区，使儿童遭受了更多的“应试教育”的摧残。 　　（三）校外教育是学生的事，跟家长、教师无关 　　毋庸置疑，校外教育的主体是青少年，他们根据自己的兴趣自主选择学习内容。但这不表示在校外学习过程中，家长和教师不需要参与其中。例如，研究表明，有家长参与并卷入参观学习过程的家庭，比那些家长放任学生不管，让学生自己参观的家庭，儿童在知识水平和自我效能感方面的得分会更高。[2]同时，针对科技馆学校参观团体而言，教师的角色就更加重要了，教师不仅承担参观前相关知识的铺垫，同时在参观学习结束后，应该将参观学习的知识及时与课堂知识相联系，帮助学生达到知识的连接。[3] 　　但是，家长和教师对校外教育的实际参与状况不容乐观。家长只是以“陪同者”的身份参与学生的校外教育，他们从“看客”的角度对学生的学习行为给予指导和批评，而并非以参与者的身份平等地参与讨论学习内容。这种表面上“至尊式”的参与方式实际上是家长对儿童校外教育的漠视，最终让校外教育失去了社会互动的功效。另外，教师也难以从课堂“主导者”的角色中走出来，在校外教育过程中，大部分教师只是扮演组织参观内容、维持参观纪律的作用，对学生的参观兴趣、参观行为没有给予积极的关注和引导，从而在一定程度上削弱了校外教育的意义。 　　以上三点内容是目前国内校外教育的现状和困境，在某种程度上阻碍了校外教育的发展，但同时也给相关校外教育机构敲响警钟。如何走出误区，真正发挥校外教育的独特功效，是摆在所有校外教育人员面前的最大挑战。 　　 　　二、校外教育与学校教育合作的基础 　　 　　作为重要的教育机构，博物馆、科技馆、青少年活动中心、少年宫、图书馆等校外机构与学校虽然在