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信息化背景下新闻教育 　　近年来，新型传播媒体――互联网蓬勃发展，已经进人寻常百姓家，成为人类新闻传播和信息交流的重要工具。在我国，信息网络时代的快捷便利的优越性已初显端倪。互联网虽处于初期阶段，但来势猛、影响大。网络不仅仅使记者编辑“在信源、新闻背景知识以及有关资料的获取方面赢得了便利”，而且其本身就是一种强大的新闻信息载体，有人把这比作“变形的新闻屋”；更有人把这做了等式：“网络＝媒体，网络＝信息，网络媒体＝新闻媒体。”由此看来，无论中外，传统的新闻传播媒体都纷纷向互联网络靠拢。不管人们承认与否，信息时代已初显端倪。这给我们的新闻教育事业提出了一个崭新的课题，并引起我们对现时我国的新闻教育事业做一次全方位的思考，即在剖析传统新闻教育层面及网络新闻层面的基础上，解决如何培养信息时代所需要的新闻传播专业人才问题。 　　长期以来。我国的新闻教育主要是一种人文模式。这种模式以人文学科为依托，课程体系基本上是文史哲的基础课，再加上新闻专业课。到20世纪80年代后期，有些新闻院校引进传播学知识，初步形成了人文、科技融合的模式。但基本上还是人文模式。笔者认为，这种人文模式具体表现为以下三个不足： 　　缺乏国际视野。众所周知，培养目标是教育的核心问题。而且也是形成教育模式的关键因素。我们所处的时代是我国实行改革开放已达30年的时代。新闻人才在国际新闻传播与采集活动中。虽然是崭露角色，但与世界上发达国家的新闻教育和新闻事业相比，缺乏国际视野。在当今如此激烈竞争的时代，新闻采集与传播的国际竞争则更甚。而我们所培养的不少记者则在国际新闻采集与传播活动中显得视野狭窄，工作乏力或方法不多。欠缺竞争意识和竞争能力。鉴于此，如果我们仍“夜郎自大”，不求上进叉不去参与国际竞争，我们的新闻事业和新闻教育事业势必要处于落后地位。 　　课程内容主要是人文学科知识，而未注重综合素质的培养。由于新闻专业教育还是沿袭传统人才培养的教育观念和模式，从课程体系到教学方法都墨守成规，缺乏创新，课程内容主要是人文学科知识。其结果培养出来的人才知识面较窄，综合素质不高，不能适应蓬勃发展的业界对复合型人才的需求。 　　授课方法主要是集体授课，且偏重理论灌输。目前，我国大学的新闻教育中普遍采取的仍是集体课堂教学，要求学生在相同时间、相同地点接受相同内容的课程。教师授课通常只需一本书、一支粉笔、一块黑板，而学生仅带上一支笔和一本笔记本记录所听的内容而已。“上课抄笔记、课后背笔记、考试考笔记”这个“学习怪圈周期”不断重演升级，使得学生总是处在很被动的地位，其聪明才智得不到充分的发挥。新闻学专业的学生在上课时，头脑里的目标是在一个媒体找到工作。理论与实践严重脱节，热衷于从概念到概念的纯理论教育，远离新闻学的真正使命，对学生的学习兴趣也是很大的伤害。无怪乎有些在校本科生或研究生利用节假日到新闻单位实习后感到在学校所学的很多课程“没有一点用”。学生们这样说是有些过分，但这的确值得我们的教育者深思，我们要充分认识到信息化对新闻教育提出的新挑战。并找出解决问题的办法来。 　　信息化使以培养符合社会需要的人才为己任的新闻教育面临全新的挑战。具体来说，主要有： 　　要更新观念。在信息化下的网络传播中，“传者”与“受众”之间的界限被打破了，呈现出一种交互性和无阻碍化。网络对任何人都随时开放，任何一个网络使用者都可以作为信息的传播者和接受者，新闻传播机构不过是众多信息渠道之一，新闻传播者不再是信息的控制者，因而，他们的社会角色和思维方式都要发生相应变化，他们只能作为信息产业工人，成为受众的信息参谋。与其他网民居于完全平等的地位，他们也必须具有开放、平等、创新的观念。 　　要文理兼通。传统媒体对从业人员的知识要求较为单一，只要有文科功底，写作能力强就行。而互联网是人类有史以来增长最快的传播手段，互联网在中国的出现和对中国文明的意义，不亚于中国人发明纸张的意义。现今的信息传播是全球性传播，是一个地球村里的新闻信息传播，其科技含量较高，是人机合一。它在采编技术上要求从业人员必须熟练掌握互联网上的资料检索、电脑上的写作、编辑、网页制作等技术，要求他们具备较高的网络工作能力，要像熟悉自己的钢笔那样熟悉电脑。所以。信息社会的工作人员必须是具有扎实的文科功底，又具有优秀的科技素质的文理兼通的全才。 　　要德艺双馨。在网络这个自由王国里，要求媒体的从业人员应明辨是非、坚持真理，保证新闻的真实性，用正确的舆论引导人，并抵制那些不负责任的信息传播，为推动社会进步做出不懈努力。网络新闻工作者的工作是在电脑上完成的，“工欲善其事，必先利其器”，这要求他们精通使用电脑技术以及多门外语交流能力，以取得畅游于国际信息海洋的通行证。 　　新闻教育应当如何应对信息化的严峻挑战呢?我们必须在传统新闻教育基础上，尽快