信息技术课上开启学生学习“双动力”.docVIP

信息技术课上开启学生学习“双动力” 　　在实际的教学过程中不难发现，学生们很喜欢上计算机课，特别是上机的操作课。但是有些学生在课堂教学的过程中，却以“玩”“乐”为主要情绪支配，对游戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”，或者干脆来个置之不理。常常会发现同学们上课时百无聊赖、无所事事或是千方百计地找机会上网、玩游戏，根本不愿参与到安排好的课堂活动中来。结果一节课下来，表面上课堂气氛很轻松、活跃，其实效果很差，学生也觉得自己一节课后好像什么也没学会。面对这样的学习现象，常常会产生几许无奈，但更多的是思索：为什么会出现这样的现象呢？而作为从事信息技术教学的教师要改变这样的现象又该怎样做呢？下面谈一些我自己的想法。 　　一、分析原因 　　我想产生上述现象最主要的原因是学生的学习动力没有被激发出来。我认为学生的学习动力分为两方面：一个是被动力；另一个是主动力。 　　“被动力”是指由外界客观环境、要求或激励因素等诱发出的一种学习动力。造成学生学习“被动力”没有被激发的原因主要是：不少学生认为信息技术课不像语文、数学、英语等“主科”那么重要，不用参加中、高考，也不用参加评比，学好学坏无所谓。按照他们的说法：“平时的功课已经把我们压得喘不过气来了，哪还有精力学习信息技术课这种‘次科’啊，好不容易有一节信息技术课可以放松一下，当然要好好玩一下”。因此，学生的心态导致信息技术课这种有电脑相伴的课成了他们的“放松课”。 　　“主动力”是指学生在学习时表现出来的自觉地、积极地、独立地一种学习动力。造成学生学习“主动力”没有被激发的原因主要是：学生学习兴趣的丧失。从现在学生所学的信息技术课程上看，部分课程内容陈旧，学生已经学过了，部分课程又难度偏大，学生很难接受理解；从教学方式看，过于强调接受学习、被动学习的教学方式造成了教与学、教师与学生相分离，学生没有真正的兴趣和主动的“求知欲”。 　　针对以上原因分析，那么我们在实际教学中如何激发学生学习的双重动力呢？笔者结合自己在平时教学过程中所应用的策略，并通过对一些经验丰富的老教师的请教，借鉴相关理论，提出了相应的策略。 　　二、相应策略 　　1.完善评价机制，激发学生学习的“被动力” 　　教学评价是中学信息技术教学的重要组成部分，对中学生学习信息技术课具有较强的引导作用，改革和健全信息技术课教学的评价与考试机制，是提高信息技术教学质量的关键。 　　新课改倡导评价方式多样，评价主体多元，评价标准多种，但评价以激励和促进为主，评价必须为促进教学服务，为促进人的发展服务。考试作为一种严格的教学效果鉴定方法，在很大程度上影响着我们的教学策略与方向，可以使学生“被动”地检验学习效果。笔者在平时的教学中主要采用ASP+Access编写的“无纸化”考试系统来检测课堂的教学效果。“无纸化”考试其实就是利用计算机编制一个大型的试题库，每次考试从中随机抽取试题，学生在限定的时间内在计算机上答题，然后由计算机自动评分。“无纸化”的考试方式比起“纸上谈兵”的笔试无疑是前进了一大步。不仅考查了学生对信息技术课基础知识掌握的程度，对学生的计算机操作技能也作出了比较客观的评价，且考试后的判卷、评分工作由计算机自动进行，极大地减轻了教师的工作量。但笔者注意到这种考试方式仍旧没有跳出传统模式的框框，这类考试往往把生动活泼的多媒体创作活动变成了死气沉沉的、枯燥无味的标准化操作，统一的考题、唯一的答案束缚了学生的思维，妨碍了学生创造潜能的发挥。 　　笔者认识到“无纸化”考试这种形式的弊端，并尝试着引入了作品评价方式。所谓作品评价法，简单说就是由学生根据所学知识创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。作品评价法重点考查学生对知识点的理解及应用。教师在给定了范围与评定标准后，由学生在规定的时间内自己动手收集资料和素材，完成作品并上传至服务器交给教师，教师可以查看学生的作业，并根据完成情况加以评分，学生的成绩以当下流行的等级分呈现给学生。如作业优秀加一颗星，积满四颗星升为一个月亮。学生每次上课都能看到自己的等级分，无疑是对自己学习的一种激励。到了期末，教师可以根据学生的等级分，计算每个学生的平时成绩。这种过程性的评价机制，能够真实地反映每个学生一学期的学习情况。例如：在完成PowerPoint模块教学任务后，要求学生以春节或元旦为内容，以简单的文字、图案制作一个演示文稿。学生纷纷开动脑筋，利用所学的知识，完成作品，这样既激发了学生的学习兴趣，同时又培养了学生的创造力和想象力，还巩固了PowerPoint基础知识。这种考试没有过重的压力，自制电子作品考试方式的实施取得了不错的效果。当然，世界上没有十全十美的事，如果在对教学进行评价时只采取作品考试的形式也会有它