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信息技术与学科教学有效整合尝试 　　从现代教学论来看，教学越来越是一个动态的、开放的过程。但反观我们的教学实践，由于受学科的限制，教学依然呈现出以“课本”为中心的封闭性特征。如何改变这种尴尬局面，笔者认为由于信息技术的开放性，将信息技术融入到学科教学的“教”和“学”中，既能转变“教”和“学”方式，探索二者整合的内在规律；又能通过信息技术的引领，促进相对封闭的学科教学与外界信息的沟通，走出学科教学的狭小空间，实现其开放性。因此，2002年下半年我们申报了省级课题：“探索信息技术与学科整合的教学模式实践研究”。本文所呈现的是部分研究成果――小学低段语文拓展型教学模式。 　　低段语文学科拓展型整合教学其实是情境教学的一种延伸，或者细化。利用信息技术设计语文主题网页，提供资源拓展学生学习的知识量，突破书本为知识主要来源的限制，帮助学生迅???而正确地理解教材内容，激发他们的学习兴趣和求知欲，引导他们利用自己原有认知结构中的有关经验，主动地去同化和顺应当前学习到的新知识。 　　拓展型教学模式具体操作步骤： 　　1、媒体设境　激趣动情 　　问题引入 　　小学语文教材中有许多文质兼美的记叙文，特别是新课标精神下的教材更有许多使学生兴趣盎然的文章。这些文章有很多可探索的意境。但是由于学生年龄小，又受到空间位置的限制，知识水平、生活经验有限，往往难以直接入境。而现代教育技术能创设模拟与教学内容相适应的动画情景与问题情景，把学生引入美的意境中，激起学生的情感体验，将教学内容转化为问题，把学生引入问题情景，帮助学生迅速而正确地理解教材内容；激发起学习兴趣和求知欲。 　　情景设计：同学们，明天开始就是“五一”黄金周了，你们和家里人准备去什么地方游玩? 　　老师要带大家从东海之滨的温州出发到南海海域的西沙群岛去游览一番。 　　(flash演示线路图) 　　看录像教师配乐讲述：欢迎各位游客来我们西沙群岛旅游，西沙群岛一带的海水五光十色，瑰丽无比，海底更像是奇妙的公园，美丽的珊瑚，懒洋洋的海参，威武的大龙虾，还有千奇百怪的鱼儿，海滩上有捡不完的贝壳，最有趣的是可爱的大海龟，海岛上群鸟纷飞，绿树成荫。 　　问题讨论：喜欢西沙群岛吗?我们刚刚看到的、听到的书上都写得很具体!现在请同学们走进课文，在语言文字中和西沙群岛再次亲密接触。读了课文后来说说西沙群岛给你留下的总的印象! 　　以上环节借助媒体，可提供flash画面，同时配有音乐等声音资料，让学生充分运用“耳、眼、口”的功能，以尽快进入课文所描述的情境之中。这激发了学生的学习兴趣，调动了他们积极的情感。 　　2、明确任务　网上查学 　　布置任务网上探索 　　由于学生认识事物的能力存在个体差异，课文中的一些内容有时会成为难点。如：学习《识字8》课文。本课由八个词语组成，既让学生识字，又让学生了解古老的神话故事和当代的科学成就，既要丰富知识，又要开阔视野。在这里，网上查学就起到了重要的作用。 　　教师要求学生按照自己的心愿和想象制作科技方面的卡片。学生上网查阅“小小科技馆”，科技馆里面的内容是用儿童化的语言、精美的图片(人造卫星、航空母舰、宇宙飞船、运载火箭)及生动的录像来介绍科技成就。查阅后学生向小伙伴介绍一下当时你制作这些卡片时的想法，有了动手操作，学生的语言表达很具个性化，创新思维的火花在彼此的心灵里碰撞、交流、启迪。 　　学生在丰厚的、整合性的、视野开阔的情境中学习语文，全程积极参与了教学过程，体验学习带来的欢欣和成功的喜悦。网上学习实际教学内容，将抽象的、微观的、不可见的和难以解释的内容，加以形象化、直观化，给学生提供大量的感情材料，使抽象内容容易理解。 　　3、小组合作　化解难点 　　模拟实验中引导理解 　　实施课改新教材中，小学低段语文教材中有很多可探寻的意境。但是由于低年级学生年龄小，感情经验不足，知识水平有限，往往难以直接入境，而在教师设计的网页资料库中的探究，让学生于小组合作中化解难点。 　　实验内容：大家都有过口渴的感受吧?你口渴了觉得怎样?乌鸦虽然找到了水，可是却喝不着水。乌鸦为什么喝不到水呀?这时乌鸦的心情会是怎样的呢?我们都体会到了乌鸦着急的心情。可是光着急不能解决问题呀!那么应该想想办法。乌鸦想出什么办法来了? 　　小组合作：借助强大的网络资源为学生搭建起实验探究的“脚手架”，再利用多媒体的动画功能，让学生动手演示小石子一颗一颗投入瓶子的实验过程(发现瓶子里的水渐渐升高了)引导学生经历探究的过程。通过小组合作“探究”很容易就掌握了课文重难点内容。 　　利用信息技术提供丰富的教学资源，让学生自主选择阅读自己不知道的，但又是最想了解的疑惑之处，引导学生自主选择学习内容，了解自己最需要的信息。 　　4、显示储存　拓展延伸 　　设计网页拓展