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先进教师宣传中善与美 　　摘要:树立先进典型的根本目的是以优秀的事迹感染人、高尚的品德鼓舞人,从而激发人们仿效学习的热情。在教师先进宣传中目的与效果之间出现了巨大的反差,分歧的焦点不在伦理价值判断上,而是直指美学价值。我们对先进教师的宣传,重视“德”的同时,更应突出人性之“美”。 　　关键词:教师典型 理念偏差 人性之美 　　 　　教师典型宣传的理念偏差:重德轻美 　　 　　随着“感动中国十大人物”、“年度经济十大人物”、“全国十佳法官”等评选活动的深入开展,各行各业的杰出人物借助媒体广为人知。但在对教师的宣传中我们看不到这种张扬的个性和与时俱进的人文视界。评选的标准几十年不变,如评选中太多的态度关注,太少的能力衡量;教育叙事中太多的竭泽而渔式的凛然,太少可持续发展的人文关怀。经过层层包装精心打造出的一些教师典型,不但没有激起人们本应有的感动??敬佩等感情,反而始料不及地引发了对先进典型的反感和质疑。我们首先来看两则先进教师的典型材料: 　　(一)四川特级教师黄光彩,患有多种慢性病,常常头晕眼花,发高烧,医生开了请假条,劝她休息,但她仍然带病上课。学生们发现她吐的痰中有鲜血,感动得噙着眼泪问她:“为什么不休息?”她坚定地说:“我这点病还能支持,你们的课可不能丢了呀!”① 　　(二)全国“十佳教师”方老师,她的丈夫在外地工作,他们有一个4岁的女儿;方老师教初三数学,同时担任一个班级的班主任工作。那年初夏,复习进入了白热化阶段。方老师每天早晨6点以前赶到学校,晚上10点以后才能回家。上幼儿园的孩子每天先随她到学校,等她安顿好工作后再送到幼儿园;晚上7点钟,她将孩子从幼儿园接回家,拔掉所有的电器插头,再将玩具堆放在女儿面前,然后反锁上家门到学校去辅导学生晚自习。有一天,学校要进行模拟考试,一大早,女儿说自己“特别冷”,方老师摸摸她的额头,感觉有一点发热,但她没在意。晚上她把女儿接回家,女儿又说“特别困”,方老师便让女儿睡觉,自己急匆匆赶到学校去看学生晚自习。第二天,孩子说没有力气起床,要求不上幼儿园了,在家里玩一天,她也就答应了。第三天,孩子说眼睛看不见东西,方老师便带女儿去医院检查。结果,医生说,孩子因为高烧,角膜已经软化穿孔,彻底失明了……方老师讲到这里不由呜咽起来。但她平静了一下情绪,马上接着说:“那一届学生十分争气,有一半学生考上了省重点高中。虽说为了他们的成功我付出了高昂代价,但我觉得值!他们的成功是我一生的安慰与自豪。”② 　　从上述材料的共同点可以看出,优秀教师的先进性主要表现在富有崇高的自我牺牲精神上。教师把教育事业放在第一位,为了学生的成长,为了国家培养更多的人才,他们在本职岗位上兢兢业业,呕心沥血,舍小家为大家,几乎牺牲了自己的一切,甚至包括自己和家人的健康和生命,但他们却无怨无悔,并倍感悲壮人生的价值与幸福。宣传者的目的显然是要用教师的悲情事迹震撼人心,从而彰显一种敢为教书育人毅然献身的崇高品质和理想精神。那么宣传达到了预期的效果吗? 　　 　　宣传目的与效果的悖反 　　 　　有教育专家针对这种典型宣传尖锐地批评道:“也常常听到教师的先进事迹,他们为了学生的高考,如何把自己没满月的宝宝丢给别人带,毅然上班;为了不少上一节课,如何没有赶上为老人送终;为了解决一个学生的思想问题,晚上如何把五六岁的孩子一个人关在家中;等等。这些教师自以为这样做是壮烈牺牲、慷慨赴难,殊不知他们这样做也是一种忘恩负义,也是缺乏人性的表现。宣传这样的人和事,就是对青少年进行反人道、反人性的教育。”③ 　　用上述两位先进教师的典型材料,笔者于2007年3月23日在长沙市一所重点高中高二某班进行了一次问卷调查,调查的目的是要收集先进典型在作为受益者学生中的反应情况。共发出问卷57份,收回57份。在回答“请你用一个词语评价方老师的行为”时,给出了正面肯定性评价的有9人,占总人数的16%,按词语出现的次数多少前三名依次是:伟大、无私、高尚;给出了负面否定性评价的有34人,占60%,前三名依次是:愚昧(或愚蠢)、扭曲(或畸形)、残忍;给出不置可否的中性评价的有10人,占18%,都不约而同地表达了一个看法,即“合格的教师,不合格的母亲”;表示弃权交白卷的有4人,占7%,询问原因,答曰“无话可说”。在回答“请你用一个词语表达你读后的心情时”,排在前三位的依次是:愤怒(或气愤)、悲痛(或痛心)、遗憾。特别需要指出的是在认为方老师很伟大的同学中,读后的心情不是感动而是遗憾。从调查的结果看,宣传的效果和上述的社会评价、教师评价是一致的,都认为它违反了人性和人道。 　　这两个先进教师的典型事迹一个是来自1980年的报纸,一个是来自21世纪的电视,你能读出时代的变迁吗?这样的教师典型我们太熟悉了,熟悉得我们分不出它发生在哪个年代。