光彩绽放下教育叙事病症与治疗之我见.docVIP

光彩绽放下教育叙事病症与治疗之我见 　　作为校本研究的有效载体,教育叙事研究在我国教育界开展得可谓如火如荼,不但涌现了数以万计的爱上教育随笔写作的教师,还出现了教育叙事研究博客群。一时间,教育报刊纷纷开辟“变大而无当的宏观研究为细致入微的教育叙事”专栏。一批批优秀教师从教育叙事研究中脱颖而出。但毋庸回避的是,由于这样或那样的原因,教育叙事日趋“变味”了,似乎越来越多地表现出一些病症。若不及时、认真地加以治疗,教育叙事研究很可能偏离良性发展的轨道,沦为“看上去很美”的作秀。 　　 　　病症一:虚构化 　　 　　有些教师写教育叙事的初衷就是盼望在报刊上发表。他们把主要精力放在研究报刊的用稿特点上,而不是通过教育叙事来研究教育教学。只要是报刊喜欢发表的内容,他的教育叙事统统都有。即使没有,他也能够虚构出来。不但虚构事例,而且虚构教育效果。某报刊开辟“课堂突发事件的处理”专栏征稿,一些教师不是回顾自己的课堂,而是先研究一下类似的作品,然后依葫芦画瓢,进行虚构:人家的课堂来了一只蝴蝶,我的课堂上就进了一只麻雀;人家的课堂得益于突发事件而形成了精彩的生成,我的课堂也因“教育机智”而大放光芒……这样的作品看上去很美,有教育问题,有解决措施,有教育成效,主题积极向上、演绎水到渠成,文笔细腻流畅,颇能得到编辑的青睐。一旦文章发表了,名利就一起来了,岂不快哉!只是,这样的教育叙事,到底是贴近教育,还是贴近小说?这些虚构出来的教育叙事,还是有意义的教育研究吗?还是教师成长的快车道吗? 　　 　　病症二:摄像化 　　 　　有些教师坚决不虚构。他们的教育叙事俨然就是一部摄像机,把每天的工作很客观地“摄”了下来。由于强调记录“最真实的教育生活”,他们的教育叙事就变成了随便观察到的、零散、庸俗、偶然的教育表象。这些教育叙事有多少研究价值和反思意义?这样的教育叙事,哪怕教师每天写1000字,坚持写10年,能成为名师吗? 　　 　　病症三:消极化 　　 　　所谓消极化,就是在教育叙事作品中,教师对自己的教育教学进行了自以为正确而实际上是错误的“反思”。曾见过这样一则教育叙事:小许是一??刚走上工作岗位的年轻教师,有工作热情,与学生的关系也很融洽。可是,期末考试时,他所任教的两个班的考试成绩都不理想。小许面对这样的成绩当然很着急,他反思自己短暂的教学生涯,想找出原因,改进工作。经过反思,原因找到了:没有能“熊”住学生,平时对他们太客气了!于是行动立马跟上:脸上的微笑少了,教室里的训斥多了……只要留心一下周围,像这样消极的教育叙事几乎俯拾皆是。这些教育叙事,有故事,有情节,有反思,也有策略,看起来像模像样。只是,这样的教育叙事研究成果越多,教师离教育教学的本质就越遥远,危害也就越大。 　　教育叙事研究,就是以讲故事的形式,记录自己在教育教学中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟,并通过各式各样的人物、思想与行动,看到这些真实事件背后的“复杂意义”,从而将教学与学习结合起来,为教师的专业成长提供源源不断的动力支持。上述教育叙事症状的出现,主要是因为教师在浮躁的科研心态下,片面机械地理解教育叙事研究,知其然而不知其所以然,以至于画虎不成反类犬。笔者认为,要从根本上消除上述症状,让教育叙事研究硕果累累,需要教师、学校多方联动。 　　 　　处方一:培植导向鲜明的问题意识 　　 　　教师的问题意识,就是对教育教学工作实践中客观存在的那些没有解决或者没有完全解决好的矛盾的敏锐感知和认识。问题意识的鲜明程度,往往与教师的知识和思路成正比。越是具有丰富的知识和敏锐的思路,就越能发现问题,并能发现别人发现不了的问题。与优秀理念碰撞了,就会有顿悟之感;在了解人家先进后,就能发现自己的落后;在追赶人家遇到困难时,就会更多地发现自己的差距;在总结别人教训时,也会发现自己的隐患。学校和教育主管部门应该经常采用听课评课、专家讲学、学术沙龙、典型示范、外出进修等为广大教师喜闻乐见的形式,引导教师去思考、发现自己教学工作中存在的问题。例如:纠正习以为常的教育教学认识和做法中的不合理成分,使自己从误区中解脱出来;对原来的教育教学实践予以相对否定,从另外的思路、角度、结构等方面进行大的调整改进;从自己或者团队那些好的做法和经验中提炼出新的理论、观点,推而广之,以更好地指导教育教学实践;有意识地系统整理教育教学中涌现的零散的见解和主张,在系列化、条理化中形成新的组合、新的认识,以新颖的创造,发人所未发,从而填补空白。培植鲜明的问题意识,教师要努力做到:解剖自己不怕严,批评他人不怕怨,亮出问题不怕丑,触及思想不怕痛。 　　 　　处方二:营造民主宽松的学术氛围 　　 　　目前,科研兴校已经