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2-3-5学业成绩评价模式在英语教学中运用 　　摘要：中等职业学校学生由于英语基础薄弱、学习积极性不高和自我调控能力不强等原因而导致英语学业成绩极差，在英语考试中作弊、瞎猜答案或交白卷的现象屡见不鲜。针对这种“厌学厌考”的现状，我校开展了“中职学生学业成绩评价体系改革”课题研究。本文从英语教学的角度探讨了2-3-5学业成绩评价模式的可操作性。 　　关键词： 2-3-5学业成绩评价模式形成性评价终结性评价 　　 　　 　　一、何谓“2-3-5学业成绩评价模式” 　　2010年秋，课题组调查和分析了职教专业学生学习不思进取、补考涉及面极广的现状，反思我校一直沿用的评价体系（期中考试成绩占30%、期末考试成绩占60%、平时成绩占10%）发现：该评价体系过分注重学生学习的结果，期中、期末考试成绩占到了学生学业成绩总评的90%，而能反映学生学习过程的平时成绩只占学生学业成绩总评的10%。这使得学生舍本求末，极力追逐考试的高分数。无力追逐的学生要么碰运气、要么交白卷。我们查阅了相关资料、比较了其他职业学校评价学生学业成绩的做法，根据我校学生的实际情况对传统的评价体系进行了改革，将学生课程学习成绩分为3个板块,即采取2-3-5学业成绩评价模式：“2”为期中考试成绩占20% ,“3”为期末考试成绩占30%，也就是说学生考试成绩再好, 满分也只有50分，“5”为平时成绩占50%。平时成绩分为四项，即出勤占10%、课堂表现占10%、课堂参与占20%、课后作业占10%。同时，为了促进学生的个性发展，还设置了奖励项目。 　　二、为什么要采取“2-3-5学业成绩评价模式” 　　传统学业评价主要采用闭卷考试的办法评价学生的学业，学生在被动应付考试的过程中对学业的恐惧和厌烦与日俱增，教师面对考试成绩表上的一片“红灯”和逐年增加的不及格率，只得感叹“学生一届不如一届”。这种学业评价模式存在以下弊端： 　　1、对学生的考评不准确、不全面。统计学原理认为，仅凭样本中的一两个因素不能对总体进行正确估计，将一两次考试（期中、期末）成绩作为总评成绩是不准确的，而且学生考试成绩与教师命题的水平和学生考试时身体、学习、精神所处的状??密切相关。 　　2、容易让学生存在侥幸心理，投机取巧。学生知道期中、期末考试成绩是关键，所以上课就不认真听讲、不做笔记，甚至迟到、缺课、扰乱课堂，到考试时搞突击，复印笔记，加班加点死记硬背，甚至考试舞弊，以求考个理想的分数。平时无所谓，考试用力拼，往往也能勉强过关，这使得学生乐此不疲。 　　3、不利于学生学到该课程的扎实知识。传统评价模式实际上是基于应试教育的终结性评价，阻碍学生进行自主学习和进行知识的积累，不利于培养学生提出问题、思考问题和解决问题的能力。 　　4、不利于教师丰富教学内容和提高教学水平。传统评价模式使教师不能准确了解学生对课程的掌握情况，无法把握学生的个体差异及其可变因素。教师面对学生厌学与不求上进的学习态度，还容易产生职业倦怠，疏于知识更新与改进教学方法。 　　三、“2-3-5学业成绩评价模式”在英语教学中的运用 　　1、英语教学中运用“2-3-5学业成绩评价模式”的必要性 　　中职学生是一个特殊的群体，大多数学生在初中阶段没有养成良好的学习习惯，英语基础差，普遍存在“厌学厌考”的现象。传统评价模式通过一张试卷来评估学生一个阶段的英语学习，很难反映出学生在英语学习过程中所付出的努力和所取得的点滴进步，没有发挥评价的反馈、诊断和发展功能。因此，很有必要改变评价模式，关注学生学习的全过程，从而激发学生学习英语的兴趣和培养学生的自主学习能力。“2-3-5学业成绩评价模式” 把平时成绩在学业成绩评定中的比例从10%增加到50%，期中考试成绩和期末考试成绩所占比例分别减少至20%和 30%，可以避免学生临时抱佛脚的投机行为，促使学生关注学习过程、注重英语基础知识的积累和英语综合运用能力的培养，能比较客观地反映学生在学习过程中所付出的努力和取得的进步。同时，“2-3-5学业成绩评价模式”有利于教师通过观察记录学生在英语学习过程中的表现来帮助学生端正学习态度，帮助学生强化主体意识，引导学生在英语学习过程中感受到成功的快乐。 　　2、“2-3-5学业成绩评价模式”在英语教学中的操作方法 　　1）公布评价方案，让学生知晓努力的方向 　　在学期之初，将评价方案的具体内容在所授课的班级公开宣讲，让学生了解学业评价的各个环节、学科成绩的形成与获取，以便学生自我约束、自主学习，积极参与英语课堂教学活动。 　　2）重视过程评价，落实自评与互评 　　评价方案中的出勤、课堂纪律与课后作业三项评价具有客观性，比较好操作。而课堂参与涵盖内容较广，为了便于操作，根据学科特点可把它细化为朗读抽查、回答问题、小组活动和单词