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关注教育盲点,关爱每一位学生 　　那是一次不经意的谈话。一位学生在作文中提到因一次考试不理想而想自杀，我想当然地认为这是学生在虚构，便简单地提醒她写作要抒写真情实感。岂料这位平时毫不起眼、默默无闻的学生却说出了一段让我震惊的话：“老师，你不理解我的心情。我什么优点都没有，人又笨，不管我怎么努力，成绩就是上不去。有时我真的想还不如死了算了，我都设想过好几种死法了。”一旁的学生也纷纷插嘴，说他们都有类似的想法。 　　　学生为什么会有如此偏激的想法?是他们心理承受能力脆弱，还是我们的教育在哪里出错了?我进行了深刻的反思，我意识到自己平时对学生的了解还处于一个非常肤浅的阶段。在平时的教育中，我们习惯于把眼光落在两头，即成绩优异者和调皮捣蛋者，因为前者使老师的成就感有了充足的理由，后者的转化则是学校德育的核心内容，令人不得不重视。而像上文中的那些学生，由于他们成绩一般、品行不坏、貌不出众、语不惊人，故并不会在老师心目中留下深刻的印象，所以他们就理所当然地成了被教育遗忘的人，成了教育的盲点。《 　　　于是，这部分学生在班级中就处于非常尴尬的地位，他们基本上是不引人注意的一群。从理论上讲，他们应该归入好学生的范围，因为他们遵守校纪校规，绝不做违规或出格的让老师头疼的事，对分配给他的任务也能及时完成，遇到老师会微微一笑，然后飞快地跑开。但这类学生缺乏亮点，课堂上他们不会主动举手发言，也没胆量在课后找老师商讨学习上的问题，当然更不会故意捣乱，以引起老师或同学的注意。基本上，他们都是默默地坐在教室的一隅，充当着绿叶的角色。 　　　近年，很多老师在课堂上引进了探究性教学方式。可听多了公开课，我们会发现一个较为普遍的现象：在热热闹闹的自主学习课堂上，踊跃发言的往往是学习上的佼佼者，偶尔也会有一两个调皮生插科打诨，更加活跃了课堂气氛。而中间的这一部分学生呢，他们也在专注地听讲，但老师的目光很少落到他们身上，他们不会也不敢畅所欲言，他们成了教室里最听话的听众。 　　　是这部分学生不需要别人的关爱和呵护吗?答案显然是否定的。心理学家告诉我们：任何人都有被人关注的欲望。一个人的自信程度、身心健康、行为品质往往与被关注的程度高低成正比。特别是处于心理哺乳期的青少年，他们希望倾听，也渴望倾诉，在倾听与倾诉之间，让别人了解自己，让自己走向群体，从而使得身心健康地发展。这部分学生不再是“不识愁滋味?的少年，他们郁闷的心情需要排遣，他们稚弱的心灵需要关爱。像上文中的学生，如果不及时解开他们的心结，我们真的很难想象会出现什么样不堪回首的局面。而关注这部分学生的使命首先应由老师来承担，为人师者应该花大量的时间和精力，用爱开启他们紧闭的心扉。 　　　首先，我们应通过多种方式的谈心，走进学生的心里，用爱感化学生。我班有一名学生，成绩平平，但绝不惹是生非，是学生中极不引人注意的一员，很长一段时间，我甚至无法把他的人和名字对上号。我一向认为这类学生是不需要花费太多精力去教育的。直至有一次家访，家长告诉我，该生平时在家表现很不好，他看不起骑三轮车的父亲和做裁缝工的母亲，经常对父母恶语相向，有一次甚至出手殴打母亲。我立即意识到了自己教育的失误，作为语文老师和班主任，我整天忙于管理班级纪律，促进优生成绩的提高，根本无暇他顾。但这次家访后，我震惊了。我开始有意无意地找他谈心，当然，不能叫到办公室来，因为这类学生基本上都比较敏感，办公室谈话本身就含有不平等的暗示因素。有时，我来到他的座位边，问问他的学习情况；有时，在走廊上，跟他聊聊他的兴趣爱好；路上遇见了，随便问问他家庭情况。一开始，他只是瞪大了眼睛听我说，久而久之，他慢慢地敢发表自己的看法了。这时我就趁热打铁，跟他谈父母培养子女的辛苦和为人子女的基本行为准则，告诉他该怎样给自己的人生定位。我发现他的眼睛里闪动着一丝愧疚。更重要的是，他意识到了自己在老师和同学心目中的重要地位，上课发言积极了，开始关心班级工作了。不久后的一次家长会上，该生的家长欣喜地对我：“老师，还是你的话管用。我儿子这段时间像变了个人似的，懂得尊敬父母了，还经常帮助我做事呢。”我在欣喜的同时也感到一丝内疚，为什么我没能早点发现这问题并妥善解决呢? 　　　此后，我对班级里类似的学生做了统计，根据他们不同的个性和家庭情况，采取不同的方式谈心，均取得了极佳的效果。在跟此类学生谈心的过程中，我认识到学生本都是纯真善良的，他们的一些偏激的思想或过激的行为，往往是由于不受人重视而做出的正常反应。于漪老师曾说过：“教育的事业是爱的事业，师爱超越亲子之爱，友人之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。”我想，师爱还应是博爱，它不应该有所选择，有所舍弃。关注教育的盲点，用爱心感化这易被忽视的一群，才能真正体现教师的爱心。 　　　其次，我们应多看到这类学生的优点，关注他们的