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农村初中教师课堂教学行为偏差质性研究 　　教师课堂教学行为是指教师这一特定角色围绕课堂这一特定场景所发生的与教学活动相关的行为,是一定的社会规范、教师的个人素质和观念以及具体的教学目标、教学内容、教学场景等因素共同作用的结果;是教学的核心和实体部分,是构成教学活动的细节和内容,也是教学系统中最具能动性的部分,对学生的学习行为、发展成长具有决定性的影响。根据教师在课堂教学活动或环节中的行为方式来划分,教师主要的课堂教学行为包括讲述行为、对话行为、指导行为和课堂管理行为。本研究即针对这四种课堂教学行为,对某农村初中课堂教学进行了系统而细致的观察,结果发现农村初中教师的课堂教学行为存在一些偏差。 　　一、研究过程 　　某初级中学地处S省X县J乡,是该乡最好的一所学校。笔者选择该校任教初一、初二年级,并且具有5～10年教学经验的10位教师,通过课堂观察、现场记录与课后访谈相结合的方式,跟踪研究六个月。在此期间笔者共听课一百余节,收集有效课堂实录五十多节,并结合随机的、非正式的访谈,倾听教师的心声,探求隐藏在他们教育教学行为背后的所思所想,以此来进一步分析其所作所为。 　　二、偏差表现 　　教师的课堂教学行为偏差,是指教学实践中存在的曲解、偏离教育理念或教育规律的行为差错。笔者通过分析观察笔记、访谈记录发现,农村初中教师在课堂教学活动中主要存在四个方面的行为偏差。 　　1.师生对话单调、机械 　　对话与交往是当今课堂教学改革的取向。在平等的理念下,师生之间的对话应该是一种平等、开放、协调、富有情趣和美感、时时激发出新意和遐想的交谈。这种对话使教师、学生与文本之间建立起了关联,使教师、学生与学习目标达成一致,使课堂教学自由、民主,成为一个有机整体,最终走向成功。 　　而笔者收集的大量课堂实录显示,学生没有自主提出的问题,所有问题均由教师设置、提出,学生回答问题也全是因教师点名而为。更值得注意的是,教师教学语言贫乏,低水平的课堂问答充斥课堂:教师的提问不仅机械,而且更多的是为了打发时间;问题都是课文中已经明确给出答案的事实性问题,学生只要照着书念???能回答,基本上不需要高层次的思维参与。与以下这则教学片段类似的教学行为在这所农村初中校的课堂上比比皆是: 　　教师:今天学习“一元一次不等式”,看书了吗?能认识吗? 　　学生:能(齐答)。 　　教师:什么是不等式? 　　学生齐答后,教师又点名让一些学生回答。 　　教师:什么是一元一次? 　　学生齐答。 　　教师:什么是不等式的解? 　　生齐答。 　　教师:什么是不等式的成立? 　　…… 　　在这种师生对话形式单一、内容乏味的课堂中,学生们的学习兴趣荡然无存,思维游离于课堂教学之外,他们走神、做小动作、看闲书、说话、打闹,与学习无关的行为经常可见。 　　2.讲述行为缺失 　　在新课程改革的背景下,发现学习、探究学习受到重视,但是提倡发现学习并不是不要或取缔接受学习。教师必要的课堂讲述和学生的自主学习同样是教学手段,二者的取舍要根据具体的教学目标、教学内容和学生的特点来定,不存在偏废问题,也不存在谁比谁优越、谁来取代谁的问题。 　　然而,笔者通过课堂观察发现,教师的讲述行为在这所学校里几乎很难见到,代之以所谓的学生自主、探究学习。以下是一节语文课的课堂片段: 　　开始上课。 　　环节一:回顾上一课《口技》(第20课)。 　　教师:昨晚做了《目标》(该校用的一种教辅材料),感觉掌握得不好,现在请你们给咱们归纳归纳,小组念念;然后练上一章作业。 　　…… 　　环节二:开始新课《观舞记》:(第19课) 　　教师:给大家5分钟,根据《目标》书,把关于冰心的东西找出来,然后给咱们记住。 　　(《目标》第71页有关于冰心的介绍。) 　　教师:记住了吗?记住了,请两名同学给咱们背一下。 　　…… 　　教师:作者解决了,然后给咱们预习一下课文,15分钟,把内容给咱们归纳出来。 　　学生预习的同时,教师在黑板上写下: 　　1.卡拉玛姐妹舞蹈的“美”体现在哪几方面? 　　2.从文中找出写印度舞蹈特点的句子,并概括其特点。 　　3.如何理解卡拉玛“在舞蹈的狂欢中,忘怀观众,忘怀了自己”这句话? 　　然后,教师在教室门口一边徘徊,一边看教材。 　　部分学生看上去无所事事,有的小声说话。 　　…… 　　整整一节45分钟的课堂,几乎很难看到教师围绕教学内容的重点、难点进行必要的讲解,所有教学环节都由学生自主来完成。 　　3.指导行为缺乏规范 　　指导行为发生在学生的实践活动阶段,是教师在学生的练习、阅读、操作等过程中提供帮助的行为。在学生自主的学习活动中,教师的行为方式既不像陈述行为时教师有绝对的自主性,也不像教学讨论时需要师生互动来解决,