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刍议高校辅导员激励教育运用 　　一、问题的提出 　　 　　以人为本进行激励和赏识教育，是目前高校倡导的一种新兴的教育理念和管理方法，它包括精神层面激励和物质层面激励。笔者作为从事学生管理工作多年的辅导员，深知应用它所带来的好处和积极意义。 　　但是应看到，激励教育并非万能的。由于激励资源具有有限性：如学校客观环境、学校赋予辅导员的行政资源，以及辅导员本身主客观因素的制约，使它产生的作用大打折扣。 　　这种既存在积极作用又存在着局限性的激励教育，导致一些辅导员出现两种极端表现：滥用激励与吝啬于对学生的激励。笔者认为，应对此进行认真分析研究，探索寻找激励教育的有效手段和方法。 　　 　　二、激励教育积极作用与滥用 　　 　　（一）激励的积极作用 　　良好的激励，可以充分调动学生的积极性，使其潜能得到最大限度地发挥，完成国家既定的培养高校人才目标任务。 　　1.精神激励的作用表现。 　　(1)通过对学生施以理想信念激励，使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，对个人的学习和成长产生巨大的影响，成为他们积极上进，努力学习的精神动力。 　　(2)通过对学生的信任激励，极大地增强学生的使命感、责任感、正义感和主人翁意识，提高学生的独立工作能力。 　　(3)通过亲情激励，使学生之间以及他们与家长之间、社会朋友之间的情感沟通和理解得到增强，培养了自己的人际交往能力，将来走向社会能够处理好各种复杂的人际关系，学会做人，学会对关爱帮助自己的人心存感激。 　　通过辅导员对学生真挚的情感激励，挖掘“闪光点”，增强信任感、归属感，激起他们的自信心，使学生奋发学习向上。 　　(4)运用目标激励方法，帮助他们选择合适的奋斗目标，使成功变得“触手可及”，增加了学生的成功期望值，避免了好高骛远。 　　(5)通过表演、展示和竞赛激励，学生满足了表现欲望，展示了自己的风采，磨练意志，发现不足，提高了自信心。 　　(6)通过榜样的激励使学生们中间有了榜样，产生共鸣、产生鼓舞，使学生的奋斗目标更真实可行，感到成功就在身边。 　　2.物质激励使得学???的成就感变得真实，从而达到如下目的。 　　(1)学生个人的努力奋斗、付出，在物质上得到回报，心理上达到一种平衡感。 　　(2)自己取得的成就有着物质象征与体现，荣誉感更强。 　　(3)物质奖励的展示，得到周围的赞誉，是对自己的鞭策。 　　(4)使精神激励变得更加丰富，不再苍白、空洞。 　　(5)便于辅导员更有余地采用过多种手段对学生实施激励教育。 　　（二）激励教育的滥用 　　由于激励教育产生着上述积极效果，导致一些辅导员在管理教育学生中广泛采用。但是应该看到，有些辅导员在应用的过程出现了偏差。以为激励可以包治“百病”，不分场合、不分对象进行乱激励，使用频率过度而贬值，或者采用方法不恰当而使其效果不明显，甚至起反作用。 　　这种滥用激励教育主要表现在如下几个方面。 　　1.事事激励。使用频率过度将产生两个后果：要么使学生感到麻木，不珍惜，没有产生奋发向上的动力，使激励贬值；要么使学生产生自负，感到我真的那么笨吗？ 　　2.不分场合、不分对象滥用激励。激励效果的好坏在很大程度上，取决于辅导员的激励艺术，因人而宜。我国学校中，辅导员管理学生人数较多，学生差异大，如果滥用激励，“眉毛胡子一把抓”，其效果将适得其反。 　　人的性格是有差异的，以笔者为例，所带学生约280多人，7个不同班级，他们对激励的需求种类和层次是各不相同的，所以激励的运用应有所差别。 　　3.激励方法不恰当，效果适得其反。 　　(1)对人性的假设出现了问题，片面强调某一种激励（正激励或负激励）的作用，采取“胡萝卜加大棒”式的教育。 　　(2)没有正确处理精神奖励与物质奖励的辨证关系：要么一味强调精神激励的重要性，而忽略了物质层面的激励，使学生取得成就没有感到现实的体现，导致精神激励变得苍白无力；要么过分夸大物质激励的作用，以为“重赏之下必有勇夫”，忘记了以精神奖励为主物质奖励为辅的辨证关系，产生拜金主义的倾向。 　　４.有失公平的激励。激励是一把“双刃剑”，在不当的情况下对一些学生的激励就意味着对另外一些学生的伤害。如果辅导员不能够公正无私、爱憎分明，那么他的激励肯定起不到好的效果，就是激励的滥用。 　　 　　三、激励资源有限与吝啬激励 　　 　　（一）激励资源有限 　　激励教育需要有激励资源，它主要来自于如下几方面。 　　1.学校客观环境。这里是指学校给予辅导员可以实施激励教育的各种资源。许多激励教育需要通过一定的场地环境、使用相关的设备设施让学生参加活动来实现的，如表演、展示、竞赛等活动。如果缺乏这样的客观条件，势必会制约激励教育的实施或实施的效果。由于我国的国情决定，目前