刘宪华从常规阅读到“主题阅读”深度践行者.docVIP

刘宪华从常规阅读到“主题阅读”深度践行者 　　编者按刘宪华,一个在小学教育教学潜心研究二十几年,痴迷于阅读教学研究的专家型校长,在从东北调到深圳的七年时间里,向传统的阅读教学发起了挑战,并完成了从常规阅读到“主题阅读”的生命超越。 　　“主题阅读”是以教材主题为主线,将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起,将阅读由课内习得迁移到课外的应用,实现“得法于课内,得益于课外”的阅读教学方式。倡导一个主题,就是一种思想;一个主题,就是一种情感;一个主题,就是儿童的一个智慧世界!由此,主题阅读,是塑造心灵的阅读!主题阅读,是彰显生命的阅读!“主题阅读”形成了“一主两翼”的课程体系。学生在同一主题下,阅读由课内引向课外,由文本扩展为文化。让我们一同走近刘宪华和她的“主题阅读”,倾听她富有个性的解读。 　　 　　中国德育:您所进行的“主题阅读”的教学探索,是一个思想鲜明、有时代意义的研究课题,是塑造心灵的阅读!这是对传统阅读教学的改革和创新,并取得了显著的成绩,在全国产生了一定影响。我们首先想要了解的是:您当初是基于怎样的考虑,从何处入手才确定这样的研究课题的? 　　刘宪华(以下简称“刘”):信息化时代,儿童不是缺少阅读,而是缺少“有主题的阅读”。 　　在这样一个不缺少阅读的时代,我们首先要重视儿童阅读的品质。 　　随着信息技术的迅猛发展,现在社会中的人们早已不拘泥于传统图书的阅读,有电子图书、网络图书可以阅读,有电视可以视听式阅读,还有报纸、杂志可以浏览式阅读等。阅读工具的多元化导致阅读方式和阅读态度的改变。人们越来越喜欢一边网上聊天,一边看着网络新闻,而不喜欢“两耳不闻窗外事”,深度阅读一本书;人们越来越喜欢与人分享故事中人物的传奇与戏说,而不喜欢与人讨论书中主人公的民族精神与气节。 　　古时书籍甚少,流传于世的都是些经典之作,当然开卷有益。但如今的图书市场良莠难辨,虚伪之作、爆炒之作、玄幻之作,甚至是污垢之作杂陈其间,这些作品儿童读了不但不能增长才能,可能还会增添诸如无病呻吟、愤世嫉俗、盲目悲观、心浮气躁等坏毛病。即使是适合儿童阅读的书籍,也大多数缺少精神??核,缺少主题引导。一卷卷没有精神引领的书,就像一艘艘在浩海中盲目行驶的船,最终会偏离航道或无功而返。 　　儿童作家曹文轩先生说的“读什么书,是一个比读不读书更重要的问题!”曹文轩先生在和儿童互动时说过这样的话:“当你读一本书时,如果没有什么好词好句好段子值得你抄到本子上,我看这本书就可以扔到垃圾桶里去了。” 　　中国德育:书如海,让儿童阅读什么确实是个大问题,而这又对儿童良好品质的形成具有重要的意义。那么要怎样解决读什么的问题,进而培养良好的品质呢? 　　刘:开展以“价值引领”为核心的“主题阅读”,是培养儿童阅读品质的一条值得探索的路。 　　我一向认为儿童品德的缺失,很大程度上是因为“阅读偏食”和“文本失真”。从教二十几年间,我时常观察儿童的眼睛,那些喜爱阅读,在阅读中得到精神给养的孩子,眼睛里流露的是睿智、聪颖、自信、成功、喜悦;而缺少阅读或“阅读偏食”的孩子大多表现出无奈、悲观、叛逆、自卑、暴戾。我极其反对“文本失真”,所谓的失真就是文章的作者不叙述真实的事件亦或言不由衷、言过其实。正是这些失真的文章导致孩子们习惯说大话、说空话,甚至编故事来欺骗别人,从而使一些本来在熏陶中逐步习得的美德在“假、大、空”的文风笼罩下,孩子们欲说还羞,欲做还羞。 　　在“主题阅读”中我一贯坚持二个原则:一是文章主题是以“激扬向上、自信人生”为基调的,或充满哲理,如“生活是一首哲理诗”;或充满爱意,如“平凡人#8226;平凡心”;或充满遐想,如“儿童名著万花筒”;或讴歌生命、和平,如“心灵上的小鸟”,“硝烟里流泪的眼睛”,凡此种种,让这些主题成为儿童心灵深处最细腻、最生动、最真切、最需要的精神养料,并一以贯之,构成儿童生命成长的一个完整脉落。二是以“真”为第一要义。真者善也,真者美也。真的文章,真的文字一定会从某一方面拨动儿童的心弦,使文字和儿童的情感、心灵产生对接,那种从内心所生发出的力量不是摇旗呐喊,不是大放厥词所能相比的。 　　中国德育:假如在教师乃至家长的帮助下,孩子们懂得了进行“主题阅读”,那么,它究竟会给他们带来什么呢? 　　刘:首先,阅读有丰富主题的文章可弥补儿童生活经验的不足。常常听许多人抱怨:现在的孩子太缺少生活了,他们根本写不好文章。诚然,这是一个不争的事实,但唯有阅读才能弥补这一缺憾。书籍就是一部丰富的生活史,其间美丑忠奸、爱恨情仇、酸甜苦辣样样俱全,哪一个人的生活有如此之广,如此之丰厚,但偏执地阅读有时会导致儿童发展失去重心。 　　鲁迅说过:“读书须如蜜蜂一样,采集过许多花,才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。”我认为这里提到