制度和文化联姻,推动教师向更高专业标准迈进.docVIP

制度和文化联姻,推动教师向更高专业标准迈进 　　《中国教师》：您对这次制定的《标准》在总体上有什么评价？ 　　李烈：我觉得《标准》里所列的要求应该是对教师的一个底线要求，做不到的话就是不胜任教师职务。对于底线要求，无论到什么时候什么阶段都应该有，以使教师们自我警醒。我们经常说教师是人类灵魂的工程师，尽管有很多教师还达不到这个高度，但从教育管理的角度，还真得把教师当做从事特殊职业的优秀的人。《标准》可以使人不突破底线，但是从教育管理的角度来看，对于“人类灵魂的工程师”这种特殊职业，如果只是以《标准》来要求他们，远不足以使其做出创造性的成就。要推动教师改革创新，必须尊重教师的主体权，多予以引导、赞扬、奖励，大力营造良好的学习平台与氛围，让其去学习。这里所说的学习不是简单的读书、拿学历的学习，它是带着问题去研究、去思考，直至解决问题的全过程。 　　责任感和爱的能力是师爱之魂 　　《中国教师》：《标准》对师爱提出了很高的要求，您也曾提出过要让这种师爱有持久性与生命力，如何促进这个目标的实现？ 　　李烈：教师的爱不同于家长的爱，一个重要标志是教师的爱是一种睿智的、能够促进学生自我发展的爱。学生的自我发展其实就是一种持久的、非常有生命力的爱的结果。对教师来讲，他自身的爱的持久和爱的生命力也表现在这种爱的能力上。当他在各种情况下都致力于有效地解决问题，给予孩子成长的力量时，就担负起了教师的责任，具备了爱的能力。有了这样的责任感和爱的能力，师爱就有了持久性和生命力，因为能力和责任感轻易不会自行消失。从学校的角度讲，师爱有很多具体的表现。例如，我们经常要求教师要蹲下来和孩子讲话，这不是让教师经常要真的蹲下来，而是一种理念，指的是作为成年人的教师面对未成年的学生时所具备的一种换位思考的能力以及愿意倾听、了解、走进孩子内心的状态。无论在教学上还是德育工作当中，当然也包括对特需生的管理上，我们都倡导教师要想到“我培养的每一个孩子是否能健康快乐地成长，对我的爱的能力是挑战也是检验”。 　　多管齐下，就能???现“为每一个小学生提供适合的教育”的目标 　　《中国教师》：《小学教师专业标准》的第十一条“尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育”非常有意义，却也非常难实现，难衡量，在实践中如何才能更好地落实？ 　　李烈：《标准》提出的这个要求非常具有时代意义。就国家而言，“为每一个小学生提供适合的教育”可以通过不同的途径。例如，可以提供不同类型的学校，提供有不同办学特色的学校。在实践层面，具体到学校和教师，“适合每一个学生的教育”就应该是在均衡发展、公平教育的前提之下，注重发现每个孩子的长项和潜能，然后进行最大限度的开发。而不是继续采取“一刀切”的做法或强求孩子在每个方面都发展得一样好。所以，我们应当转变教育理念，关注每一个孩子，注重其长项的发展，同时让其短板也得到必要的提升。当然，还应该配套进行高考制度、内容、形式、标准等方面的改革。如果高考还只是按照文理科进行测试，还只是看总分，教师就很难真正按照《标准》的要求去做。比如，长项为文学艺术的学生高考还必须都得考数学，这就不利于充分培养他们的特长。 　　用先进的评价模式和激励策略引领教师向更高标准迈进 　　《中国教师》：您在《标准》强调的“促进教职工团队的沟通与融合”方面都非常成功，您是怎样做到这一点的？ 　　李烈：我们建设了“以爱育爱”为核心的学校文化，营造了良好的沟通与融合的氛围，确立了“做最好的自己”的共同愿景，形成了以“合作、分享、共赢”为宗旨的学习型组织。比如在“制度文化”内涵中我们特别突出强调的是自律和崇善。对个人的评价大多是以奖励形式出现。与此同时我们设立了一个集体奖项，叫做“和谐团队奖”，旨在突出团队的合作与分享。条件是“五讲”，即“讲正气，讲合作，讲爱心，讲学习，讲钻研”。以及两个“一票否决”即“违反教师职业道德表现”和“正常情况下出现不及格学生”。“和谐团队奖”强调的是，一个组所有的成员无论水平如何，但在面对所有的工作时，都能进入一种最努力、最积极的最佳状态；强调的是团队精神、奉献精神、分享精神。对于任何一个人取得的成绩，我们都首先感谢他所在的团队，归功于他所在的这个集体。自然，任何一个人的问题也要全组一起分担。如果有教师出了问题，从组长到党员、到骨干教师，人人都会主动承担责任，不会有指责，不会有埋怨，一定是共同研究解决，共同进行“问题学习”。“和谐团队奖”强调的是每个学期的研究创新和实践成果，实行集体申报，达到条件就奖，没有达到条件就不得此奖。 　　通过“和谐团队奖”奖励机制，使教师队伍中的每一个人都和自己所在的集体之间形成了相互依赖的积极关系，“我荣集体荣，集体荣我荣”。也使教师之间形成了分享、合作的亲密关系，一人有事大家帮，一人有难大家