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化学教学语言暗示艺术 　　教学语言是教师教学的基本功和必要素质，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。在化学教学中，化学教学语言的启发性，就是在教学时“用语言把人的心灵点亮”。古人也说过“画令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思”。化学教学目的的一个重要方面就是要发展学生的思维能力。这就要求化学教学语言相应地应当含蓄蕴籍，耐人寻味，发人深思，富有启发性的艺术效果。也就是说，化学教学语言的暗示艺术，是启发性教学语言的一种重要形式。 　　 　　一、化学教学语言暗示艺术的心理机制 　　 　　暗示教学艺术是指教师有意识地、自觉地运用暗示原理，以多种多样的、含蓄间接的方式影响学生的心理和行为。化学教学语言的暗示艺术是指教师运用含蓄、幽默、委婉的语言方式影响学生的心理和行为的活动。在师生之间的信息交流中，化学教学语言的暗示艺术具有鲜明??“意会性”特点，不仅是化学教学语言艺术的一种基本方法，同时也是化学教学语言艺术中的一种艺术。 　　弗洛伊德曾说过，心理活动的意识好比冰山上的小小山尖，而无意识则是海洋下面看不见的巨大部分。所以，化学教学语言暗示艺术的心理机制是教师的教学语言刺激了学生的无意识心理活动，学生产生了特定的心理反应，即有意识的、清醒的理性的心理活动。它充分调动和发掘了学生大脑无意识领域的潜能，使学生的无意识和有意识活动交织在一起，在精神愉快的气氛中，不知不觉地完成学习任务。 　　 　　二、化学教学语言暗示艺术的主要形式 　　 　　刘勰说：“语言要寄深于浅、寄厚于轻、寄近于婉、寄直于曲、寄正于余”，即语言应在旧中见新、易中见难、贫中出奇、难而可及、循循善诱。就是在化学教学中，教师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“个别”想到“一般”，收到“一石激起千层浪”的效果。化学教学语言的暗示艺术可分为如下三种。 　　 　　1．含蓄性语言的暗示艺术 　　含蓄是一种美，是一种艺术。任何一种有效的教学语言艺术，都离不开含蓄性语言的暗示艺术，它是教学语言艺术中的一个重要内容。 　　比喻是含蓄性语言的重要形式。它是把隐含义藏于词语里面或形象之中，让人们根据期间的对应联系透过辞面悟出辞里之深意。比喻中的明喻和暗喻、本体和喻体都说出，但不说出寓意，或不全说出寓意，富有含蓄的意味。此外，象征、反问、反语和谐音等修辞方式都可以作为含蓄语言的手法，此不赘述。 　　布白也是含蓄性语言的一种形式。化学教学的布白是指化学教学中，教师未明确或含蓄说明的部分或暗示的内容。运用化学教学语言的布白艺术技巧，我们可以从以下两方面入手。一是注意利用语言的停顿。教学语言不应从头到尾像机关枪一样哒哒哒地讲个不停，而应讲究变化和节奏。其中，教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式。暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲过的内容，便于“教”和“学”的顺利进行。二是注意运用教学语言的语音、语调。有时教学语言的声调就可能藏有丰富的潜台词，而每一种语调都可以使对方获得某种附加的信息。 　　 　　2．幽默性语言的暗示艺术 　　幽默是一种艺术。相声演员的绝技就是通过幽默性的语言给人以笑，在笑声中给人以智慧、情感和力量。而一个优秀教师的教学语言艺术，往往就在于向学生交心，向学生移情，以情生情，在师生的情感相融中给学生以知识、观点、思想、情感和方略。幽默性语言暗示艺术，是这种移情、生情、育情的启动器。在化学教学中，如果教师能像相声演员那样恰当地使用幽默性语言进行暗示，往往能起到调节气氛，创设愉快轻松的“乐学”教学情景和氛围。许多化学知识与现实生活联系相当密切，生活中发生的现象很多与化学知识有关，这些现象的发生所造成的结果，往往会产生幽默的效果。化学教师可以根据教学的需要选用一些具有喜剧性的现象编成故事作为例子，引导学生用所学知识解释实际生活中的问题。 　　在运用幽默性语言进行暗示讲解时，教师应把握其最佳时机，可以采用说笑话、引典故、插歇后语和说俏皮话等多种形式，灵活进行。 　　 　　3．激励性语言的暗示艺术 　　化学激励性语言暗示艺术，是指教师采用对学生尊重、信任、宽容、表扬、鞭策、祝愿等激励性和期待性语言进行暗示教学的方法。化学激励性语言往往带有情感的色彩。人本主义心理学家罗杰斯认为，不管是在学习活动的准备阶段，还是在进行阶段、结束阶段，学生的认知过程与情感过程都是交织在一起的整体过程。教师运用情感性激励语言，可以激发起学生学习化学的极大兴趣。 　　例如，在甲烷教学中，广东湛江的一位化学教师首先用多媒体技术模拟湛江蓝天碧海并伴随优美的音乐和解说：南海深处出现一堆咕噜、咕噜冒泡的烂泥，它看上去像一块普通冰，但用火柴一点就着火，这是为什么呢?这