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区域农村小学英语教学问题与对策 　　随着2001年《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的下发，全国各地掀起了学英语的热潮，有条件的地方都从小学三年级起开设了英语课。潍坊地区农村小学（指县以下学校）的英语课也从三年级起开设，教材采用由陈琳主编、外语教学与研究出版社出版的《新标准英语》。课程虽然开了，但农村小学英语教学质量很差，教学效果与市区相比差距太大。根据较长时间的研究，笔者认为，最主要的原因是农村小学合格英语师资的匮乏。 　　 　　一、农村小学英语教学存在的问题 　　 　　目前，潍坊地区农村小学生的英语口语表达，普遍方言味浓厚，连读能力差，有些学生升降调不准确或根本就没有升降调，更谈不上正确表达内心意愿。很多学生掌握的是汉语式英语，句子往往符合语法，但不符合英文习惯。学生因为学习过程中缺乏充分的语言实践，普遍表现出不敢开口、欲说还羞的复杂情绪。造成这种局面的原因有以下四点。 　　1.英语师资匮乏，教师业务素质较低 　　师资是目前农村小学英语教学面临的最大问题。教师数量严重不足，业务素质较低，且老龄化严重。农村小学英语师资的主要来源有：初中英语教师到小学任教；选择语文、数学、音乐、体育、美术等教师临时突击培训几个月仓促上岗；招聘初、高中毕业生或肄业生来担任英语教师。 　　现有的师资业务素质普遍较低，他们的词汇量非常有限，语言基础不牢，课堂上常出现知识性错误，用英语组织教学比较困难，“OK”“Yes or no?”充斥整个课堂，甚至完全用汉语组织教学。“汉语式英语”也屡见不鲜，如“Let’s come to play a game.”（让我们来做个游戏）。 　　而且多数农村小学英语教师不具备良好的听说能力，发音生硬、不规范，甚至常见词汇的发音都出现错误，如音标[θ]与[s]不分、[w]与[v]发音混淆，所以think与sink不分，thank you常说成sank you, watch TV和very well等常读错。清辅音浊化现象严重，如book, stop, want, right等。句子连读差，“蹦”单词现象普遍，如This-is-his-bike。 　　2.教学资源缺乏，教学方式落后 　　农村地区学生“聋哑英语”现象比城市尤重。很多农村学校没有幻灯机、VCD影碟机、多媒体教室和语音室，缺少挂图、活动用书、录音磁带、单词卡片、光盘等，远程教育更无从谈起。录音机成为农村英语教学最现代化的工具。许多农村学校里，英语教师仍然在延续着多年不变的一支粉笔、一本书、一张嘴，再加上一根教杆。周围的社会学习资源也几乎空白，没有图书馆、阅览室、书刊杂志、网络信息，学生很少能听到英文广播，看到英文动画，学校很少组织英语角活动，绝少有机会与外国人进行口语交流。这直接影响了学生的学习效果，造成了“聋哑英语”现象。 　　农村英语教学的重点局限于语法规则和词汇，教学方法落后，仅仅是你读我听、你背我查。学生对英语学习几乎没有任何兴趣。好多英语教师不懂得如何有效地实施“任务型教学”，甚至不懂“任务型教学”的含义。 　　3.家校未能有效协同 　　与城市家长相比，农村家长的教育能力有限，对英语学习的支持力度也很低。家长们往往由于农活忙而没时间督促孩子们读课文，因为经济条件有限而无力给孩子买个复读机或是录音机。还有很多农村家长作为“农民工”流向城市，学生只能靠文盲的爷爷、奶奶照顾，新课程倡导的学校、社区、家庭的教育互动和教育整合都难以实现。 　　4.教材内容统一，缺乏城乡差异 　　《新标准英语》以人们的日常生活情景为线索编写，紧密结合儿童好奇、善模仿、爱表现的特点，编排和设计都突出了对学生的兴趣培养，但有些内容脱离农村学生生活实际，主要表现有两方面。 　　其一，教材内容过于西化，知识体系繁杂、零散且难度较大。如三年级起点教材第三册Model 3 English Food中涉及到的众多西方食品，如sausages,sandwich，hamburger等，农村学生从来都没有见过。第六册Model 7 Communications中的e-mail，还有众多的西方节日，如Halloween，Thanksgiving Day等，农村学生都十分陌生，又无实物或网络信息可参考，因而理解起来颇感困难，极易导致概念模糊，难以掌握。 　　其二，教材每个模块内容太多，生词量大，泛读性强，编排以话题为纲，前后内容孤立，系统性较差，农村教师在课时少（每周2节或3节）的情况下，很难完成教学任务。 　　 　　二、提高农村小学英语教学质量的对策建议 　　 　　1.各级领导要重视支持，学校要严格管理 　　教育主管部门对农村英语教学要加大管理和督导的力度，制定有关政策，对农村小学给予人、财、物的支持。学校要认真对待英语教师的配备标准、