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协同教学教师专业成长推动力 　　在学校教学实践中，教师的专业成长有两个基本途径，除了教师个人的教学反思外，还应诉诸于同伴的互助，在这个意义上，协同教学便呼之欲出。它旨在挖掘学校的既有资源，开展学校内部教师之间的相互支持合作学习，进行教师之间的沟通与传递，从而不断提高自己。 　　 　　一、内涵与特征 　　 　　帕克?帕尔默在《教学勇气――漫步教师心灵》一书中提到：“世界上没有优质教学的公式，而专家的指导也只能是杯水车薪。如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达到优质教学的内心世界，一个是由同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多地理解我们自己和我们的教学。”[1]这无疑道出了同伴对教师专业成长的重要意义。在教学实践中，每位教师都是一个以教育教学经验为核心成分的资源系统，如果不同的资源能够取长补短，加强资源融通，会有助于教师教学能力的提高。 　　“协同”指各方互相配合或甲方协助乙方做某事。[2]所谓协同教学，就是指发挥教师群体的力量，由两个或两个以上的教师组成教学小团队，共同进行课程编制、组织学生活动，开发教与学的资源并完成教学的一种教学方式。在教学小团队中，每位教师进行教学经验的交流与合作，每位教师既是经验的传授者又是接受者，他们在相互的经验和知识的传递与交流中获得实质发展。协同教学要求将担任共同教学任务的教师组成一个教学小团队，它牵涉到一群教学者，以经常性、目的性且合作性的方式来工作，藉以帮助学生的学习。这一群教学者共同规划课程的目标，设计课程，准备个别教学计划，彼此分享意见，彼此论辩。协同背后的假设是：全部的参与者共同工作，比分别工作的整体贡献来的大。 　　教学小团队的目标是完成一项任务，不只是形成一个社群，通过形成紧密的人际关系和团队精神的建立，互动技巧的学习，相互信赖感的形成促进小组任务的完成。在教学小团队里，教师们以共同的关切为基础，共同制定课程目标，设计课程大纲，准备教学并进行评量。在教学小团队中，资深教师和年轻教师一起讨论教学的核心问题，并不在纯粹理论的探究，而是处??一个教导学生如何学会某些知识的思考脉络中，进而他们学会必要的知识及精熟的教学技巧，发展应有的教学态度和价值观。因而，教学小团体的本质是通过教师之间的沟通互动和经验借鉴，帮助教师实现教学能力的提高和自身的实质发展。 　　 　　二、意义 　　 　　“任何专业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行真诚的对话”[3]，教学就是要开创一个实践真正共同体的空间，同事共同体有着丰富教师成长所需的资源。只有真正处于共同体之中，教师们才能真正的理解教学。协同教学促进教师专业成长主要表现在以下三个方面。 　　第一，提高教师的教学能力。教师的教学能力是决定课堂教学效果的重要因素，教学能力的高低，不仅影响着教学目标的顺利达成，更影响着学生的健康发展。教师教学能力的提高，不仅仅依靠个体的反思和努力，还需要有集体智慧的支撑。教学小团队是一种特殊的学习社群，通过交流与切磋激发教师不同的视野与态度，在团队中教师的力量汇集，使得他们的弱点得以补救，专长得以彼此互补。教学经验不足的教师，可以经由其他成员的协助和建议而获得提升，透过观察优良教师，他们得以提升教导学生的能力。同时，团队的信赖可以减轻压力，使负担减半，快乐倍增，分享决策的过程，分享彼此的自信心。教学小团队能培育教师所需的特质，包括智慧、热情、好奇心、耐心和想象力，尤其使教师个人才能有后援支持。 　　第二，丰富和完善教师的实践智慧。教学是一门很难传授的艺术，绝非简单的公式所能解释。诸多难以预料的因素使得教师不得不接受一个事实：任何方法的使用必须与具体的教学情境相适应，必须关注教师的实践智慧的生成。个人的实践智慧存在于教师的经验中，每位教师都有自己特定的关于教学的观念和规则，都有对教学活动和学生发展的“内隐理论”。“实践性智慧所要求的思虑、选择和判断尽管是个人行为，但决不是一种特立独行的内在反思。个人本质上是从属于某一‘共同体’的社会存在，个人的判断力仍然具有共同性和主观能动性，它内在地依赖并要求其他判断者的意见加以检验和判别”[4]，因而，教师个体的实践智慧要用集体智慧作为支撑。在教学小团队内，不同教师与同事相互切磋，展开优质教学的真诚对话，从集体智慧中获得启发，这不仅可以消解同事之间和师生之间疏离的壁垒，摆脱自我蒙蔽和固步自封，更重要的是丰富了教师的实践智慧。协同教学就是在教学团队内，通过个体之间的人际互动互相发现和激发每位教师的实践智慧，让教师在真实的工作环境中，通过具体的合作活动相互体验、借鉴和学习对方的实践智慧。 　　第三，形成一种优良的教师合作文化。一直以来，“孤立、孤单”是大多数教师日常工作的常态，教学几乎是独奏，永远在同事的眼光之外。我们为这种个人化付出了高昂的代价。“教学发