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合作学习生态学浅析 　　合作学习是目前比较推崇的学习方式，从它的课堂形态看，其基本要素包括教师、学生和客体性课堂环境，它是由这三种基本生态因子构成特殊生态系统。生态学的视角可以帮助我们更加清晰把握其本质特征。 　　 　　一、合作学习课堂的生物种群 　　 　　自然生态系统的生物种群分为生产者、消费者和分解者。合作学习课堂教学中的教师和学生可以看作是课堂教学环境中的生物物种，不同能力水平的学生又形成了不同的生物群落。 　　1.合作学习课堂中物种的多样性和差异性 　　合作学习小组是按照“组内异质，组间同质”的原则划分的。“组内异质”就是每个学习小组在构成上体现了班级的缩影，组内各成员具有差异性和互补性，在课堂教学过程中，以保证组内各成员能够主动参与与互助合作；“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。编组时既要考虑学生的学业成绩、学习能力，还要考虑学生的性别、家庭背景、居住地址、守纪情况等方面。由于每个个体拥有不同的特点，具有唯一性。众多的“唯一”构成了课堂生态圈中丰富的教学资源，并以各自的作用共同促进课堂的“生态平衡”，就是这些众多的“唯一”构成了课堂生态系统生物物种的多样性。 　　2.小组内成员的共生关系 　　自然生态系统物种之间主要表现为共生和竞争的关系，合作学习课堂也存在着类似于自然生态系统中的共生和竞争的关系。小组合作学习最主要的形式是把班级分成若干个小组，小组内各成员之间为了达到某一共同的目标而彼此配合、互相协助，这样，小组成员之间就表现为共生的关系。在合作学习中，小组成员之间的共生关系主要表现为以下几个方面。①目标相互依赖。例如合作完成一项社会调查，共同完成一份答卷等，在这种合作性的目标结构下，小组所有成员共同承担责任，有利于调动所有成员的积极参与。②评价、奖励相互依赖。合作学习的评价不再关注个体在整体中的名次，而把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，小组成员之间存在“荣辱与共”的关系。③角色的相互依赖。即??完成某一任务，小组成员分别承担互补的、有组内关联的角色。④资源互赖。即每个小组成员在完成共同任务的过程中，对所获得的有价值的信息或资料，有强烈的共享愿望。⑤身份互赖。即小组成员有一个共同的身份或标志，如选择小组的名称、口号、标志等。共同的身份有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强小组的凝聚力。 　　 　　3.教师与学生的共生关系 　　按照生态学的观点，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在为条件而长期共生，那么师生之间的关系也是一种互利共生的生态关系。教师是相对于“学生”而言，离开了学生，教师价值就成了无源之水。相反，学生离开了教师，学习就困难重重，这就是“教学相长”的生态意蕴。在合作学习课堂生态中教师是最上层的协调器，教师必须充分利用环境因素来指挥多个子系统（学生），才能使整个系统的结构更加科学与完善，并顺利地实现协调。教师给学生输出知识、技能、交际经验的同时，也能从学生群体中获取丰富的精神营养。所以说教师和学生之间是“以‘相互赋予意义’为基础而形成认识的意义交流。课堂教学就是师生共同生成意义、交流意义的场所”。 　　4.小组之间的竞争关系 　　合作学习的评价虽然不再关注个体在整体中的名次，但并不是说，合作学习没有评价，而是由原来对学生个体的评价变为以小组为单位，对小组内成员进行“捆绑式”评价。小组与小组之间也存在竞争，尤其一些竞争性较强的对抗赛，也遵循着自然生态系统的“优胜劣汰”的机制。这种“组内合作，组间竞争”的新格局，使得评价的中心由孤立个人竞争转向大家合作目标达成，从而巧妙地运用合作的方式把竞争的压力转化为学习的动力，这是一种经过优化了的竞争，小组之间的这种竞争有利于培养学生的竞争意识。 　　 　　二、合作学习的生态环境 　　 　　生态学的环境是指生物个体或群体周围一切事物的总和，包括影响该生物个体或群体生存和发展的各种因素。合作学习课堂生态环境是指影响课堂教学的一切事物的总和，“包括课堂物理、社会和价值环境在内的复合生态环境”。物理环境尤其是教室的空间环境直接决定了合作学习的成败，合作学习研究者特别注重教室空间环境的安排。 　　1.合作学习课堂座位的编排 　　在西方国家，教师十分注重学习空间的创设，在教室里往往建立多个学习中心。在我国，合作学习环境的创设更多体现在座位的安排上。传统的课堂中座位的编排，基本是整齐划一的“秧田形”，如图1所示。在这种空间形态中，学生相互干扰少，听课注意力集中，有利于教师观察与控制全班学生的课堂行为，有利于进行系统讲授。在合作学习这种新的教学模式中，“秧田形”的课堂空间布局明显不能适应课堂教学的需求。因为合作学习的一个重要特征就是以小组为单位，小组成员之间要进