同伴交往与儿童英语学习关系.docVIP

同伴交往与儿童英语学习关系 　　人类学习行为的发生需要以社会交往为基础。同伴交往是儿童接触、学习和学好英语的重要组成部分。它能为儿童的英语学习提供足够丰富、真实和生动的刺激源。较之于其他“指导者”，同伴能为儿童的英语学习提供更为具体、及时和有针对性的反馈。家长与教师应该重视同伴交往在儿童个体发展中的作用，为儿童结交朋友创造有利条件，引导儿童通过同伴交往来学习英语，同时乐于做孩子的“异龄”英语学习同伴，以鼓励和帮助孩子快乐地学习英语、学好英语。 　　一、同伴交往对儿童学习的重要价值 　　学习行为的发生需要建立在与他人发生交互关系的基础之上。美国著名的心理学家、社会学习理论的创始人班杜拉认为，人的学习行为主要是后天习得的。后天习得的学习行为有两种类型，一种是个体根据自己的行为反应结果来进行的学习，即我们所说的直接经验的学习，另一种是个体通过观察示范者的行为而习得行为的过程，即我们所说的间接经验的学习。通常来说，那种通过自己的行为反应结果来进行的学习是非常吃力的。人类的大量行为都是通过对榜样(或示范者)的观察而习得的。但观察者获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。换言之，在观察学习的过程中，观察者与“榜样”之间的人际关系至关重要。一个人与什么样的“榜样”交往，就会习得什么样的行为类型，得到什么样的学习成效。另外，大多数榜样行为往往是各种榜样特征的组合。榜样越是多样化，观察者就越有可能做出创造性的反应。学习者要善于与不同的“榜样”建立人际关系。 　　同伴关系是儿童除亲子关系、师生关系以外的另一种重要的人际关系，指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，包括同伴接纳和友谊。透过同伴关系，可以预测儿童以后的成就动机、学习声望以及留级、逃学和辍学等学业问题。以往的观念认为，儿童只从成人那里获得知识，教育完全是父母和教师把他们知道的知识与技能传授给孩子。事实上，很多证据显示，天真的孩子在一起弄清一个问题，比他们单独学习要进步得快。这些证据体现在许多领域中儿童的技能发展，如数学、音乐、物理、道德推理和计算等。此外，通常情况下，同伴关系是建立在共同的兴趣之上，而不是建立在权威关系之上。[1]在没有成人在场的情况下，儿童经过积极的讨论和交换意见，可以找到单独依靠自身无法找到的答案。亦即我们常说的“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。相关研究还发现，没有朋友的学生在学业成绩上的得分明显低于有朋友的学生；亲密朋友之间成绩报告单上的成绩更加相似。[2]学习困难儿童比非学习困难儿童更多地受到同伴的拒绝,而非学习困难儿童比学习困难儿童更多地被同伴接受。 　　另外，同伴关系（尤其是同伴接纳）对儿童学业成绩的影响受制于年龄，低年级时影响小，高年级时影响较大。例如，一项选取小学二至六年级的小学生为被试进行同伴提名测验，以考查学生语文和数学成绩的研究表明，低年级（二年级和三年级）同伴关系对学业成绩基本上不存在影响，但四年级以后同伴关系对学业成绩的影响作用逐渐提升。这可能是由于儿童初入学校时学业成绩主要受学习兴趣、成人权威、自身能力和教师的评价等因素影响，随着年龄增长，人际交往在小学生身上的重要性逐渐增强，他们开始意识到与周围同学之间的人际关系，这种自我意识的变化也对自身学业成绩产生一定的影响作用，即：儿童就读年级越高，越倾向于关注自己与周围朋友之间的关系，因而同伴关系这一学习环境就开始对学习产生影响作用，而低年级的小学生还未开始重视友谊的作用，因而同伴关系对学业成绩的影响作用相对较小。[3]虽然目前尚未有确凿的研究能确切解释为什么同伴交往会影响儿童的学习成绩并且是促进儿童学习的有效工具，不过可以肯定的是，同伴交往能够推动儿童在认知和社会方面的发展。当地位平等的儿童相对自由地讨论他们都不知道答案的问题时，从他们可能采用的各种不同解决方案中可以产生出新的见解，这促进了每个参与者的学习。 　　二、同伴交往是儿童学好英语的有效途径 　　英语学习是儿童学习内容的重要组成部分。儿童的英语学习既遵循人类学习的普遍规律，又有着语言学习，尤其是外语学习的特殊规律。同伴交往能为儿童的英语学习提供足够丰富、真实和生动的刺激源。较之于其他“指导者”，同伴能为儿童的英语学习提供更为具体、及时和有针对性的反馈，有助于儿童在习得母语的基础上自然、快乐地学习英语。 　　1.同伴交往能生成大量供儿童进行可理解性输入与输出的交际话语 　　同伴交往能为儿童的英语学习提供足够丰富、真实和生动的交际话语。众所周知，英语学习课程是技能课和实践课，而不是理论课和知识课。只有进行大量的“可理解性语言输入”和大量的“可理解性语言输出”，儿童才能在使用英语交流时做到既流畅又准确。同伴交往在儿童英语学习过程中所起到的作用，是通过不断产生的即时性和情境性对话，客观上为儿童提供