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和谐班级缺失与建构 　　班级是学校组织系统中最基层的正式组织，班级是学生交往的场所，是学生成长的基本环境。在以往的研究中更多地从宏观角度来关注和谐校园的问题，对微观的和谐班级问题关注不够。而事实上，班级活动中师生之间、同学之间通过人际交往，思想沟通，彼此相互影响，以实现共同成长与发展，在班级中，学习、生活也为学生适应未来社会生活打下良好的基础，是学生从家庭走向社会，成为社会中人的第一步。[1]因此，在倡导和谐校园的背景下，我们更应该努力地构建和谐班级。 　　和谐班级是指教师与学生在和谐环境下和睦相处、共同学习、共同发展的一个群体。和谐班级的主要特征是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与环境和谐相处。构建和谐班级是指班级管理者根据学校培养目标，组织和引导学生按照全面、协调、和谐、可持续发展的教育理念共同制定班级目标、加强班级管理、协调班级人际关系等。 　　 　　一、和谐班级的缺失 　　 　　笔者通过考察发现，班级中存在很多不和谐的现状，主要表现在师生关系、班级管理两个方面。 　　1．师生关系不和谐 　　首先，在师生关系中，教师往往把学生看做单纯接受知识的对象，忽视了学生也是有思想、有情感的人，从而导致了教师只重视教学关系，而忽视了师生之间情感交流。其实，师生之间的交往不仅是知识的传授，更是一种知识、经验、思想和情感各方面的、深层次的相互交流。在师生交往过程中，学生在获得知识的同时，也需要发展人际交往技能、情感体验能力。在教育过程中，教师之所以将师生关系局限于教学关系，可能源于长期以来教育中偏重知识传授的传统，在传统的教学中，教师只是“传道、授业、解惑”，忽视了在教育过程中，如何引导学生与他人和谐相处、如何建立良好的人际关系。教师只有认识到和谐师生关系的真正内涵，才能在教学过程中，既体现教学关系又有师生情感沟通，与学生的交往过程中才能投入更多的情感，才可能发挥师生关系中情感因素对学生发展的巨大潜力和意义。 　　其次，师生之间地位的不对等性较为突出，而人格上的平等性未被???显。由于教师与学生在年龄、知识、经验和能力等方面存在较大差异，因此，教师与学生在教学交往中的地位和作用是不同的，教师是文化、知识的传授者，在很大程度上影响着学生的学习内容、速度及发展方向。学生是在教师的帮助、引导下进行学习活动。但是，这种差别只是“师”与“生”的角色差别，在人格上教师与学生是平等的，同样都具有独立的人格。师生人格平等性在当前的教师的师生关系观念中是比较淡薄的。教师只有认识到师生在人格上的平等性，才有可能与学生展开充分的双向沟通与交流，才可能理解、尊重学生，才有可能与学生建立和谐融洽的师生关系。 　　最后，教师重视与班级整体学生的交往与关系，忽视了与学生个体的交往与关系。在有计划、有目的的教学活动中，由于教师往往采用班级集体授课形式，因此，直接导致了教师重视与班级整体学生的交往，而忽视了与学生个体的交往。由于学生之间在知识、兴趣、能力与经验等各方面是不同的，教师只有对班级学生的个体差异予以关注和尊重，才可能为每一个学生提供有针对性地帮助和指导，也才有可能与每个学生形成和谐的师生关系。[2] 　　2．班级管理不和谐 　　目前班级管理中存在种种不和谐问题。笔者认为主要表现在以下几个方面。 　　其一是班级管理者仅仅强调学习管理，忽视了德育、体育、美育、劳动等其他方面的管理。在班级管理中，学习管理的目的是促进学生学习，提高学生的学习质量，因此，为了保证学习质量、提高学习效率，把时间、精力都放在学习管理上。班级管理者采取各种措施，如制定学习制度、规范学习纪律、及时进行学习评价等，而忽视了其他方面的管理。在这种班级环境中成长的学生大多表现思想品德素质差、身体素质差、劳动技能差等。 　　其二是管理者权力过重，而学生自主管理权未被彰显。在传统的班级管理模式中，管理者是权力的代言人，学生自主管理权很难得以发挥，这样就会使一些学生感到“英雄无用武之地”，影响和谐班级的构建。在班级管理过程中，管理者把培养班干部作为自己的主要任务，让班干部在班级管理中大显身手，这样不但不能建设一个有凝聚力、吸引力的班集体，而且使班内的其他学生能力不能发挥。并且严重束缚了学生个性的发展。 　　其三是班级管理过程无序，不能实现育人目标。班级管理者没有根据学生的实际情况制定合理的学习计划；在传统的班级管理中，管理者只是针对学生是否违规违纪而制订一定的管理章程，并没有从育人的角度考虑这些问题。 　　 　　二、和谐班级的建构 　　 　　和谐师生关系、和谐班级管理对于学生的发展具有重要潜在的价值，要将这些潜在价值变为现实，需要加强班级和谐管理。然而在现行教育体系中，和谐班级缺失问题颇为严重，影响了学生全面、协调、和谐、可持续发展。因此，构建和