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品德课堂即时评价问题 　　品德课堂教学是对话、生成、学生学习的过程，在这个过程中，教师无时无刻不对学生作出评价。这种评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用，对提高学生学习的主动性、积极性，促进学生快乐健康发展起着举足轻重的作用。 　　 　　(一)当前品德课堂评价中常见问题 　　 　　问题一：重复学生回答 　　课堂上重复学生的回答，有时候是必要的，比如要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等。但是更多的时候，重复是低效甚至无效的，如对学生一般性回答和评价的重复，导致课堂枯燥乏味。 　　 　　问题二：语言单调、应付 　　有些教师缺乏课堂调控技巧，面对学生纷繁的回答，只好用些语气词“嗯”“哦”来应付，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐。来，谁还会回答”，或者说“这样啊，下一位――”或者“太棒了，太好了”等等。这几种评价有一个共同的特点，那就是学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使像“好的”这类评价语言，也是看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。因此，这种评价对学生来说是无效的，有时甚至是负效的。 　　 　　问题三：评价方式单一 　　主要体现在以下两点：一是教师往往是以口头评价为主，缺少和体态语的有机结合，以致令人总觉得教师没有全身心投入：二是课堂即时评价，很多教师理解为仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间、组群之间的多向立体互动评价明显不足。 　　 　　问题四：评价内容狭隘 　　表现一：重“一维”，不重“三维”。品德课标提出的三维目标是不可分割的一个整体，其中“知识和能力”“情感、态度和价值观”共同渗透在“过程和方法”之中，前者是显性的，后者是隐性的。但在课堂即时评价中，那种以一维(知识和能力)为评价内容的狭隘观念，在教师口头评价中不无体现。如有的教师针对教学秩序，对某些学生评价：“这节课你们非常好。老师让听你们就仔细听，要你们读就认真读，要你们回答问题就回答问题!”言下之意，学生是为完成老师的教学任务服务的。又如，有的教师反馈交流评价：“告诉我你在图上看到了什么?”“这一段读给我听听!”课堂教学似乎成了教师和该学生之间的交流。完全可以置全班学生于不顾。教师的观念依然停留在认知层面上，较少关注或无暇顾及操作领域和情感领域的目标。教师依然是知识的传授者，这对学生的全面发展及终身学习是极为不利的。 　　表现二：重问题不重学生。课堂教学肯定要有预设，只有科学、到位的预设才能更好地促进学生的发展。但在现实教学中，由于一些老师颠倒了两者的关系，以致出现这样一种怪现象：只要学生的回答命中了老师预设的答案，教师就说“对”；反之，哪怕你的答案再有创意，教师也要“力扭乾坤”，把学生的回答拉到预设的轨道上来。可以看出，这些教师的评价对象其实不是学生，而是学生给出的答案，他所关心的仅是学生的回答结果与他预想的是否一致。在这样的教学理念指导下，学生往往会遭冷落甚至不断地被否定：而老师为了解决“重要问题”，会“百折不挠”地考问学生，结果老师身心疲惫，学生稀里糊涂。 　　 　　(二)解决策略和建议 　　 　　要改变以上现象，我们认为教师应努力做到以下四点： 　　 　　1，评价语应简洁、准确，让学生听得明白 　　教师的评价语应该针对学生的学习状态，语言要简洁、准确，让学生听得清楚、明白。准确性是评价语的灵魂，要让学生知道哪是好的，哪是需要努力的：哪是对的，哪是需要修正的。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。 　　 　　2，评价语应生动、幽默，让学生悦于接纳 　　在准确的基础上，教师的评价语应该追求生动、幽默、灵活、丰富，使学生乐于不断从教师的评价中得到促进成长的信息。如有位教师上《不一样的你我他》一课，一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写道：“我是一个小美女，我爱体育，喜欢练字。”简单的几句话却有3个错别字。于是教师评价时说：“小美女可千万不能写错别字，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧。”幽默的语言下小女孩带着一丝不好意思改正了错别字，其他学生也发出了善意的微笑。 　　 　　3，口头语与体态语结合起来评价 　　有经验的老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，独特创新地进行评价。尤其是体态语，如果应用得当，能够较大限度调动课堂气氛。如有位教师在上《夸夸我们班的小星星》一课，其中有一个环节是让孩子们找一找自己