品德与社会课堂教学中三个关系.docVIP

品德与社会课堂教学中三个关系 　　预设与生成的关系:充分关注情感生成 　　 　　“预设是生成的前提，预设也是为了更好的生成”，这已成为教师们的共识。在品德与社会课程的实施过程中，学生在课堂学习中生成的智慧、情感让我们的许多教师为之动容。但预设是静态的，生成是动态的，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节。因此，我们的许多教师在面对学生在学习中产生的“真情实感”时会手足无措，往往打一个马虎眼，敷衍过去，失去了品德与社会课堂教学中最有价值的资源。 　　“‘真情实感’是在教育的过程中，通过一定的手段和途径引发出来的一种至真至美的内在体验和感受。在这层意义上，真情实感的流露本身便是教育。”[1]可见，“真情实感”是品德与社会课程的灵魂，很好地关注学生在课堂学习中生成的情感，这是教师彰显教育智慧、追求动态生成的品德课堂教学的关键。 　　1.聆听。我们常要求学生要学会倾听别人的发言，但有时我们教师又常忘了聆听学生的发言。教师与学生的“交流”中没有目光的接触，不能让学生感觉受到尊重、鼓舞和期盼，学生何来情感的流露？ 　　（1）正面相对――此刻老师全心全意对你。一部分教师在学生回答问题时是侧着身体听的，会让学生感觉不到教师的关注。（2）开放的姿势――老师愿意以开放的态度了解你的想法和生活、乃至故事。教师如果把手放在胸前，或是自然下摆，或是一只手稍微抬起，意味着一种包容和接纳。 （3）目光接触――表达老师的尊重和关心。我们常说眼睛是心灵的窗户，目光传达的是教师关切的情感，它能够让你在师生交流中保持良好的亲和力。 　　2.同感。如果说聆听能够催生学生的想法与情感，那么“同感”就是学生情感的发酵剂。它是我们教师处理学生在交流中生成的情感的有效策略。 　　（1）言语。学生讲述的事实或陈述的观点不妥当时，教师可以告诉他:我知道你所说的，但再想一想，真的是这样吗，还会是什么样呢？（2）眼神。可以传达老师“赞许、肯定、支持”的情感。（3）动作。可以是“拥抱”，也可以是“抚摸”，如抚摸学生的头。 　　以下是一节六年级的品德与社会??学会沟通，享受亲情――成长中的快乐与烦恼”。其中的一个片断老师充分关注到了课堂教学中学生情感的生成，给我很深的感受。 　　{两三个学生交流了他们与父母亲之间的亲子故事。} 　　师:是呀，我们每一个人都希望自己的爸爸妈妈了解我们多一点。听了他们的故事，我想肯定还有同学愿意把他的故事和大家分享。 　　生:我妈妈不怎么理我，我想她可能没有时间，于是我抢着做家务……可是她还是不爱和我说话。不管她怎么对我，我想我都应尽我的可能把家务活做好。因为我认为沟通不仅在于说，而且在于行动。（哽咽） 　　师:（教师面对学生认真地听着，当学生说完后，缓缓地走过去，把她拥在怀里，哽咽得少顷说不出话来）你真是一个懂事的孩子。其实你妈妈也是爱你的，天下哪一个做父母的会不爱自己的孩子呢？ 　　师:（面向全体）要是你碰到像她这样的情况，你会怎么做？帮×××同学出出主意。 　　片断中教师第一次说的话就是向学生表达的“同感”。正因为有了这个情感铺垫，学生才能够把她自己真实的内心世界暴露给大家，而这正是这个主题活动中最有价值的资源。教师“面对学生认真地听”“缓缓地走”“把她拥在怀里”“哽咽”，让学生感受到了老师的关爱和安慰。另外，教师把学生拥在怀里时说的话，既肯定了学生的做法，同时又不会让这个学生产生对妈妈的负面情感。显然，片断中教师已能感觉到她们母女之间的沟通产生了问题，但她不是立刻向这个学生说，你应怎么做，而是让班上的学生“出主意”，让学生自己学会正确处理亲子沟通中的关系，而这正是这个主题活动的教学目标，也显示了教师在课堂中处理情感生成的教学技巧。 　　封闭与开放的关系:走向“真实”的开放 　　有些教师认为，品德与社会课程要让学生了解社会，并融入社会生活，这个“社会”应是正面的。例如，谈家乡的发展，就要尽可能少地或是避免谈家乡的落后甚至愚昧的陋习。如果这样的话，那么我们呈现给孩子的将是一个不完整的世界。我们的品德与社会课堂还是封闭的，而不是走向了开放。那么，开放的课堂教学应具什么特点呢？ 　　1.内容的真实开放。开放的品德与社会课堂呈现给孩子的应是一个真实的生活世界。既要让学生感觉到生活的世界很精彩，也要让学生感觉到生活的世界有时很无奈，需要我们做出努力去改变。我们教师要做的是怎样引导孩子正确地认识世界的负面性。品德与社会的课程标准也提出:“课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。”在教材中，主题“我们都是同龄人”，不仅要让我们的学生认识生长在和平世界里的幸福的儿童，还要引导他们认识生活在中东战火燃烧地区的同龄人的生活状况，认识生活在非洲贫困地区的同龄人的生活状况，让他们感受到自己的幸福，并