国内外中小学生价值观教育比较与启示.docVIP

国内外中小学生价值观教育比较与启示 　　多元时代如何帮助中小学生形成正确的价值观,成为世界各国教育普遍关注的重要问题。本文通过梳理相关研究,试图对国内外中小学生价值观教育的内涵、目标、内容、方法等方面的异同进行比较分析,以期对我国中小学生价值观教育有所启示。 　　 　　一、价值观教育的内涵 　　 　　价值观教育的内涵是实施价值观教育的基础、前提。目前,我国教育学界对价值观教育的内涵并没有一个公认的定义,总体来说可以归纳为两类。 　　一是从教育的定义出发,把价值观教育理解为一种活动。“价值观教育是促进人的价值素质发展的高级社会活动。”[1]“价值观教育是指按照一定社会发展对青少年身心发展的要求,以社会主义主导价值观为核心内容,并在活动与实践基础上通过合作与交往、宽容与理解促进个体在观念和活动上都获得发展的教育。”[2] 　　二是对价值观教育内容进行描述。“价值观教育是对受教育者的价值理论教育、价值观念培养、价值心理引导和价值活动调控,其中作为价值观念的理想信念教育是其核心。”[3]“价值观教育是用人文主义的价值取向,引导青少年用正确的价值标准来看待社会、人生以及自己的生活、生命,教育他们正确看待社会的作用和认识人生的意义,正确理解生命的价值,懂得关注自己的灵魂,形成自己坚定的信仰,具有健全的人文精神,养成关爱情怀,学会过现代文明生活。”[4] 　　相比而言,国外对价值观教育的理解比较明确,主要有三个层面:一是把价值观教育视为一个过程,在这个过程中给学生以价值观的启蒙,教给他们与人交往的规则性知识,促进他们掌握一些潜在的规则以及合理运用规则的能力,并且能够形成稳定的情意;二是把价值观教育视为一个综合性术语,包含道德教育、公民教育、品格教育、宗教教育、道德发展、精神发展、个人发展、社会发展以及文化发展等;三是把价值观教育视为一种发生在教育机构(包括学校、少年管教所、自愿性青年组织机构)中的活动,由一些有经验的长者去告诉年轻人相应行为中所蕴含的价值理念,同时去评价他们的价值观念以及行为,帮助他们获得更有效的价值观念和行为。 　　 　　二、价值观教育目标、 　　内容、方法的比较 　　 　　(一)价值观教育的目标 　　因国情不同,国内外制订价值观教育目标的依据、侧重点、具体指向有所不同。我国价值观教育目标体现了党和国家在不同发展阶段的政治主张,并随着时代的发展,从单一目标扩展为多层次的目标体系。新中国成立后,价值观教育目标强调以共产主义价值观为核心的政治价值观教育。改革开发以来,学校价值观教育目标逐渐分层,主要依据我国所倡导的价值观本身的性质以及学校不同年龄阶段学生身心发展的特点,形成基础性、发展性、理想性三个层面。基础性目标主要强调培养良好的公民意识,发展性目标主要是培养学生爱国主义、集体主义、社会主义的价值观,理想性目标则是培养学生的共产主义价值观,即全心全意为人民服务的公仆精神、大公无私的奉献精神以及严于律己的自律精神等。 　　国外价值观教育的目标主要取决于价值观教育的倡导者。宗教人员倡导的价值观教育是带有宗教宣传性质的价值体系;有特殊社会视角的人奉行的是他们自己持有的价值观,比如自由主义的价值观。但总的来说,人们越来越意识到价值观教育的潜在目的就是如何帮助人们对自己的行为更加负责,而不是向人们灌输一种既定的价值体系。 　　(二)价值观教育的内容 　　从价值观教育的具体内容看,我国价值观教育的内容体系,因学者研究角度的不同而不同。 　　从宏观来看,有的学者从基础性价值观教育、主导性价值观教育和辅助性价值观教育三个方面阐述新时期青少年价值观教育的内容体系。基础性价值观教育包括尊重和责任教育,主导性价值观教育包括马克思主义信仰教育、为人民服务的价值观教育、集体主义教育、爱国主义教育,辅助性价值观教育包括能力教育和情感教育。还有学者提出价值观教育应将精英标准与底线标准相结合、民族精神和时代精神相结合,既强调实现中华民族伟大复兴的理想、信念教育,也强调个体基本素质等方面的公民教育;既强调中华传统文化中的一些积极进步的理念教育,如勇敢进取、自强不息、自力更生、勤俭、平等的精神,也注重与时俱进的价值观教育,如竞争、效益、风险、敢于探索、勇于创新等市场经济观念,以及两性平等、尊重儿童、尊重特殊群体和保护自然环境、正当消费、科学精神和人文精神并重的观念。 　　从微观来看,西南师范大学黄希庭教授将价值观分为政治观、道德观、审美观、宗教观、职业观、婚恋观、自我观、人生观、幸福观、人际观等十类。有学者又在此基础上增加了生命价值观、科学价值观、消费价值观以及环境价值观。又如古人伏等学者认为价值观的内容,就个体而言,有勤劳、俭朴、自信;就个体与集体关系而言,有关心、尊重、合作、守信;就个体与社会关系而言,有正义、公平、