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在团队合作中进行多声部视唱训练 　　摘要：多声部视唱的训练是高师视唱练耳教学中重要的内容之一。在团队合作的情境下进行多声部视唱的训练，有效地改善了视唱练耳集体课的弊端，构造了活跃融洽地课堂气氛，提高学生学习的积极性，促使学生“主动”的投入到多声部视唱的训练中来，取得了良好效果，并且对于学生责任感和集体荣誉感的培养起到一定的促进作用。 　　关键词：团队合作；多声部视唱；即兴创作；评价机制 　　 　　在高等师范院校音乐学本科专业教学中，《视唱练耳》是一门重要的专业主干课程，是音乐理论背景中的音乐技能必修课。视唱练耳课程不仅通过视唱来训练学生的识谱、视奏（唱）能力，更重要的是通过系统的听觉训练、听觉分析，发展学生音乐多声的思维模式，积累各种音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，培养和发展音乐的想象力和创造力，从而更好地实??于音乐。 　　一、多声部视唱训练的重要意义 　　多声部视唱是一个多层次的音乐艺术表现形式，是对看谱视唱能力、声部间配合协调能力的一种有效练习方式。通过多声部视唱训练使学生树立立体音乐观念和多声音乐的思维模式，从而更有效地提高学生的视唱水平，增强他们对音乐的感受能力、理解能力和表达能力，完整准确地表达音乐作品的内涵。同时，多声部视唱也是为了解决音乐表演及音乐创作的需要而设置的一门课程。多声部视唱训练是声乐中重唱、合唱及器乐中重奏、合奏的基础。多声部视唱以其纵横交错的线条、和声复调的思维方式、立体的节拍节奏、多变的织体手法，在深度和广度上大大丰富了音乐作品。多声部视唱能力与多声部听觉思维对于学生多声部合奏能力的培养和提高具有重大的意义。 　　二、高师视唱练耳课程的教学现状 　　目前，国内高师视唱练耳课的教学模式大多滞后于当下音乐教育创新发展的现实要求，国内高师视唱练耳课程大多采用集体课授课制，各班并未按照学生的专业水平分班，而是按照专业类型分班。在高等教育规模不断扩大的形势下，扩招后学生的人数普遍增多，教学设施老化，一些先进的教学设备紧缺，并且扩招后学生的进校水???普遍不高，视唱练耳水平参差不齐。此外，由于个体差异，不同学生对音乐要素的理解、想象力和音乐表达方法也存在较大差异。集体课授课制造成了高师视唱练耳教学进度缓慢，教学内容单一，教学效果不明显。因此学生对视唱练耳课程自信心不足、积极性不高，甚至出现抵触情绪，在这种情况下难以取得良好的教学效果。 　　三、在团队合作的情境中进行多声部视唱的具体措施 　　针对高师视唱练耳集体课的弊端，我突破旧的课堂教学模式，主张在团队合作的情境中进行多声部视唱的训练。在进行多声部视唱训练时，我把全班学生分为若干小组，以小组为单位，以团队展示的方式来进行多声部视唱的训练，要求学生在训练过程中，彼此关注、配合默契。团队合作能够调动学生学习的积极性，培养学生的团队意识。在团队合作时，学生需要彼此协商解决个体对音乐理解的差异，恰当选择大家都能接受的音乐表达方法，在此过程中，不断强调个体责任在团队责任中的重要性。“通过心智、身体、精神的平衡达到人们内在的和谐，通过合作和其他社会相互作用达到与其他人的和谐。”[1]在团队合作的情境中进行学习，促进了学生的集体荣誉感、人文交流能力和学业品质及道德风尚的优化提高。 　　1.团队合作的前期准备 　　首先需要在课堂上构造轻松愉悦的氛围，鼓励学生参与到各项活动中来。我把一个班（30名）的同学分为三个团队，每队十人。每个团队推选出一名队长，队长带领队员给自己团队起名字，确定自己团队的口号；队长还负责队员声部的分配及各项活动内容的制定。在训练的过程中，学生可自由走动，以配合团队展示的最好效果。其次要关注学生的兴趣方向，通过对多声部视唱的学习，让学生感受、体验音乐带来的快乐，从而提高对多声部视唱的接受力和感悟力，增加学生的学习兴趣。 　　2.让学生“主动”地参与到多声部视唱的训练中来 　　在传统的教学模式下，教师教学的内容和进度一般以教师自己备课和教学大纲为准，训练的内容都是预先设计好的。在教学期间，教师更多关注自己有没有按时按量的完成预备的内容，教学效果也是教师凭借经验课前预设的。教师在训练中常常忽略了学生到底能够吸收多少、学到多少。在这种旧的模式下，学生只会一味地接受教师的经验，极容易失去学习兴趣，忽略自己对音乐的感受和体验，失去了对音乐的想象和创新的能力，从而厌烦学习。高师的视唱练耳课堂应该像陈雅先先生提出的要“重视学生的教学主体地位，重视每一种音乐要素对学生的感官冲击力，强调学生要亲自参与音乐实践来强化音乐的体验，强调通过创造性、创新性的教学活动来开发学生的音乐潜能和教学潜能。”[2]在多声部视唱的训练中，我把训练的内容和进度取决于学生的兴趣倾向和接受程度，并阶段性地和学生们一起调整训练的内容，让学生“主动”地参与