在应用戏剧教学法行动研究中促进教师专业发展.docVIP

在应用戏剧教学法行动研究中促进教师专业发展 　　自2008年开展“应用戏剧教学法促进教师专业发展和学生心理健康实验研究”课题以来，我们走了一条行动研究的道路，实验教师们历经了“了解认识、参与实践、认同改变”的系列过程。 　　此项研究所进行的研究范式不同于传统的实验研究，来自高校的研究人员带着应用戏剧教学法所特有的教育理念和手法与实验学校的管理人员和实验教师共同构成一个行动研究团队，沉浸在学校和教师中间，一起经历探索什么是应用戏剧教学法、应用戏剧教学法都包含哪些教学手法、如何运用应用戏剧教学法来设计教学方案、如何在课堂中实施以应用戏剧教学法为主体的教学的过程。下面将这个过程概括为三个阶段分别进行阐述。 　　 　　一、从培训体验入手来了解认识应用戏剧教学法 　　 　　行动研究以教育实践中的问题入手，进行问题原因的探究和解决问题的探索。以体验式培训为切入点，引发教师对自己的教育观念和教育行为的回看是我们开展研究的第一步。因此，我们的培训没有走传统的理论培训先行的道路，而是先从体验应用戏剧教学法开始，所有的参与人员都在培训教师的引导下，进入体验历程。 　　在第一次培训中，通过两个戏剧的情景的参与演出，老师们逐渐有了一些感觉，其中印象最深的是《不是我的错》的参演，讲述了一个学生与周围同学群体的故事，那是一个在群体中被欺负、孤立的学生，周围的同学都说那个学生的状况不是自己的错。培训中请老师分成小组讨论“那是一个怎样的学生”，“同学眼中的他”“朋友眼中的他”“父母期望中的他”“他自己期望中的他”分别是什么样子，不同的小组使用“定格”来呈现出他的每个面孔。这种定格生动地再现了被欺负的学生的一种无奈无助的现实情景，给大家很大的冲击，引发了老师们的许多思考。老师们对“一个人的成长受到来自于个体、家庭、学校、社会等诸多方面的因素的影响与制约”这句话的内涵感触非常深刻。通过戏剧表演中凸显的这个“他”的人物形象，老师们不仅能认清“他”，也能认清自己在生活中所扮演的角色，这种深刻的体验是之前所经历的培训没有过的，老师们从开始的观望、表演到一步一步进入角色，体察角色中人物的心理，每一个参与的人不再是一个旁观者，而是事实意义上的体验者，这种体验比过去只是听或只是看受到的触动要深刻得多。 　　老师们在两个阶段的工作中共体验了8个教育戏剧教案，这样的体验过程，让老师们对戏剧教学法有了一定了解，他们逐渐发现了戏剧教学法中“师生关系”的平等，其背后所蕴含的对每个人的实在尊重、尊重个体差异、对事物探讨的开放的理念。老师体会到在过程中每个人都能自然而然地参与，在参与的快乐中可以学习体察角色的心理、可以借由人物之口来表达自己的感想，这种感觉使他们感到痛快、开心、被尊重。这种新的体验让他们开始不自觉地对照自己的教学，回看自己的课堂，思考自己在与学生相处时的角色关系。 　　 　　二、从参与教学实践开始学习应用戏剧教学法 　　 　　我们实验研究的初衷就是让这些教师能够看到在原有的教育教学中存在的问题，如思品课中存在的“学生不爱听”“老师觉得讲得没有意思”“有的内容道理深刻，意义更是深远，可是为什么讲起来、听起来却使人无法产生兴趣？”“自己对学生的教育是重复N遍说教，苍白而无力”等，激发起他们内在的动力去改变这种教育教学面貌。可喜的是，当老师对应用戏剧教学法有了体验经历，对应用戏剧教学法有了初步的认识后，他们高兴地看到应用戏剧教学法是可以为他们的教育教学带来突破的新手段。 　　因此，我们鼓励教师开始将所学习到的一些应用戏剧教学法的手法运用到自己的课堂教学或主题教育班会中去。每个年级的实验教师开始选择一个适合于使用应用戏剧教学法的主题内容进行备课。研究人员、学校教育教学管理者和参与实验教师组共同研讨。在研讨中，针对他们的教学设计作出回应，引导教师反复思考的几个关键问题是： 　　你希望通过这个单元课的教学达到什么样的教学目标？ 　　分解到本单元的三节课中，每节课的教学目标是什么？ 　　你将寻找哪些合适的故事素材来承载教学内容？ 　　教学过程中的戏剧教学法设计怎么才能体现出学生做主体？教师在什么地方介入？如何才能深化主题内容，让学生获得感悟？ 　　每个单元的课程设计做好后，每位教师根据所教授班级学生的特点进行少许修改使之更有针对性。然后，每位教师以此设计为依据进行教学。每节课后都让学生填写对本课觉知的调查问卷。问卷调查的结果显示出每位教师授课班级内的学生100%对此课型具有非常大的兴趣，他们对自己能够开放地参与到教学中，并进行表演感到兴奋和开心，特别是他们对自己可以大胆地在课堂上表达自己感到舒畅。调查问卷还呈现出学生对于教师的新发现，他们觉知到在这样的课堂中，他们的老师与以往的严肃、说教形象不同，感觉老师比以往更亲和、与老师的关系更亲近。这些积极的