小学低年级学生口语交际能力培养与研究.docVIP

小学低年级学生口语交际能力培养与研究 　　新课标指出小学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往。因此学生口语交际能力的培养对于提高学生综合素质显得至关重要。那么怎样培养低年级学生的口语交际能力呢？以下是笔者在教学实践中对于如何培养低年级学生口语交际能力的几点有益探索。 　　一、小学低年级学生培养口语交际的意义 　　一是低年级学生对语言环境不适应。一年级是幼儿园与小学的衔接、过渡阶段，很多学生在开学初就表现出很明显的不适应性。再加之我们的学校处于城乡结合部，很多学生在生活中对普通话的运用较少，对学校要求讲普通话有一些恐惧的心理，学生间的差距也比较大。不善于讲普通话的学生进入校园后很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师同学之间的简单交流。二是学生对学习环境的不适应。从幼儿园儿童化的环境一下转变为比较单一的小学生活环境，使部分学生一时无法适应，虽然我们在教室的布置上尽量像幼儿园的布置靠近，但是学习的氛围是无法改变的。幼儿园的生活无忧无虑，而一年级的拼音教学是学生学习母语必须掌握的，给学生造成一定的压力，对此学生也无法适应。因此就需要教师在教学中注重口语交际的训练和培养。 　　二、小学低年级学生口语交际的特征 　　小学生由于年龄的特点使他们在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性和模仿性，而且受到他们的知识面、感知面的影响，在交际中，他们的表达内容也只是简略的、不全面的、粗糙的。学生一开始模仿教师，然后模仿小老师，因此教师充满活力的课堂教学，就使得学生愿意模仿，形成主观交流的愿望，激发他们说话的兴趣。 　　三、培养小学低年级学生口语交际能力的策略 　　新课程将以前的听说训练改成了口语交际，体现了口语在人际交往中的重要性。针对当前小学生口语交际的特点以及小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，循序渐进的对学生进行口语交际能力的培养，为学生将来的学习和生活打下良好的基础。 　　（一）利用学生感兴趣的事物培养口语交际能力 　　动画片永远是低年级学生的最爱。我经常会在不经意间听到学生在说某某动画片真好看，说得津津乐道。于是我想到了利用学校的班班通播放一些学生感兴趣的动画片，对学生进行口语交际的训练。于是每个星期五上午的第三节课便成了我班学生的最爱，又是说又是听又是演的，忙得不亦乐乎。连平时较少说话的学生也对此表现出极大的兴趣，因为说话的内容形象有趣，学生容易展开想像。在这种快乐的气氛中，既激发了学生与他人交流的愿望与自信心，又训练了学生语言的流畅性、连贯性，使学生在潜移默化中受到口语交际的训练。 　　（二）利用适时的表扬与榜样培养口语交际能力 　　小组合作学习也是新课程提倡的一种合作方式，在实施过程中我发现，四人小组的合作学习中，有的学生只顾自己说，不会倾听别人的话，有的学生则干脆一言不发，从而失去了合作学习的意义，也使学生失去了得到口语交际训练的机会。从中我发现学生交际能力低下是最主要的原因之一。在实践中发现，适时的表扬与榜样的作用是教师的两件法宝，这种方法能更好地激发学生的兴趣，有了兴趣，思维也活跃了，参与也积极了，这就要求教师要善于从学生身上去发现他们的闪光点，及时地给予肯定，让学生在快乐中学习，继而让他们由此爱上口语交际。但是我也不是一味地夸奖学生，适度的、适时的对学生错误的行为、语言进行委婉的纠正，也是必要的。 　　（三）充分利用课本资源培养学生的口语交际能力 　　一是借助文中插图。精美的插图，可爱的动物，成为学生刚进入小学时对课本最直观的感受。低年级的课文，内容生动有趣，句子短小规范。这些图画能激发学生观察、联想和说话的兴趣，而且这一幅幅的插图不仅浓缩了课文的内容，而且将观察方法、思维训练蕴涵其中。于是，我便利用文中精美的插图对学生进行口语交际的训练，并将这种训练渗透到每节语文课中。例如：在拼音教学d、t、n、l时，文中有一幅插图是这样的：小马背着一袋大米，米袋破了一个洞，一只可爱的小白兔在后面，小马跑得满头大汗，背景是一片广茂的土地。我先请学生按顺序、有重点的观察图片，再进行说话训练。这样的活动不仅对学生进行了有效的口语训练，而且对学生记住拼音字母效果较好；二是在识字教学中进行口语交际训练。新课程的教材提倡学生多识字，提高学生的阅读能力。于是，我利用识字教学来训练学生的口语能力。在识字教学中，我经常指导学生用已有的知识自学文中的生字，然后说说自己的识字方法与效果。例在认识合体字之后，学生会使用加一加的方法来认识新的字；还会用减一减的方法来识字；还有换偏旁等等。利用顺口溜的方法来记字，在学习“天”时，我引导学生得出：大字出头天、天、天。由此基础上，在学习“夫”时，有学生就得出了：天字出头夫、夫、夫。这样既让学生学到了知识，又培养了学生的口语交际能力；三