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培养学生文言文自主学习能力思考 　　新课程改革实施以来，广大教师积极思考实践，努力落实与新课程相适应的教育教学理念。文言文教学是语文教学的难点，教师们的思考实践也很多。《普通高中语文课程标准（试验）》（以下简称《课标》）在“培养学生阅读浅易文言文的能力”的基础上，又提出了新的目标，“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。由此，教师应该注意在“言”“文”轻重的问题上，从重“言”走向亦重“文”，但这只是文言文教学内容的改变，而教学效果的保证要看学生以怎样的方式来学习。目前看文言文课堂教学虽然有变化，但还不够，很多课堂情景是这样的：一边是教师讲解文言文知识，辛苦归纳文言文语言现象，不厌其烦考查学生知识的掌握情况，用细碎问题的解答代替文章内容的理解感悟；一边则是学生听教师絮絮不停地说着古代人的话，懂或不懂，硬是记住，或带一本厚厚的《高中文言文完全解读》，随时附和老师。这样的教学，教师抱定的是让学生掌握住什么，但学生实际学习收获有限。这些课堂教学现象之所以存在，是因为教师对文言文教学的认识不准确。 　　大家知道，文言文教学一直以培养学生阅读浅易文言文的能力为目标，明确了文言文阅读的基本定位是“读懂”，即《课标》所强调，“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”，这清楚地道出了学“言”是为了更好地学“文”，而不是为“言”而“言”。《课标》中还提出进一步的要求，“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三”，这更明确地提出学生需要对文言文语言现象作规律性的把握，以促进自我语言能力的发展。而“在阅读实践中举一反三”的要求，从更阔大的视野引导学生在丰富的言语实践中体验、思考文言文的学习对现代语言表达的促进作用。显见，这样的文言文学习目标的实现，绝不是教师讲清楚的，而是需要学生自己读书，自己感受，自己积累，自己感悟。教师在课堂教学中要做的是设计学生读书学习的活动，让学生享有充足的学习时间，在学生需要帮助时给予他们帮助。这样的课堂学习，学生是在教师指导下，以能动、创造性的学习活动，实现文言文自主学习能力的发展。 　　事实上，课堂教学不可能实现真正的自主学习，但我们仍然强调培养学生的自主学习能力，因为自主学习是一种有效的学习方式，能够养成学生“独立地开展学习活动”的能力，学生可以学会“积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动”，“采用各种调控措施使自己的学习达到最优化”。作为一种学习能力，自主学习是学生终身学习的基础，而这也正是文言文教学追求的目标。故此，在课堂教学中，教师应创设自主学习环境，唤起学生的学习主体意识，培养学生的自主学习能力。 　　下面简要谈谈在文言文课堂教学中，教师如何培养学生的自主学习能力。 　　一、确定学生自主学习的目标 　　课堂教学环境下的自主学习，学习目标可以由教师来确定。但是，这个目标不仅仅要能供学生对照学习，还要能为不同学生的发展提供方向。一个班的学生，他们的学习起点大致相同又有所不同，因此学生可以自主选择自己的学习落点。如《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学目标： 　　（1）自读课文，疏通文义，自主梳理实词、虚词、句式等文言知识。 　　（2）了解《战国策》相关知识，体会其某一写作特色，感受史传文学的魅力。 　　（3）体验自主学习文言文的一般过程，养成良好的文言文学习习惯。 　　授课教师以学生体验自主学习文言文的一般过程为核心目标，附着两个学习内容，一是文言知识梳理，二是《战国策》的写作特色。两个学习内容的目标，看似宽泛，实际意在为学生提供可以选择的目标空间。高中学生有一定文言文学习经验但经验积累又不同，阅读学习《邹忌讽齐王纳谏》一文，他们需要学习的文言知识、需要梳理的文言知识也有一定区别。教师提出学习目标范围“自读课文，疏通文义，自主梳理实词、虚词、句式等文言知识”，每一个学生可以根据自己的学习情况，自主选择学习内容，落实相应的学习目标。同样的，《战国策》的写作特色有善于表现人物个性、善用故事说理等，这些特色的认识需要学生从《邹忌讽齐王纳谏》一文的阅读中感悟。学生实际阅读中，因个体差别，对相同内容的理解感悟也会有差别，但这差别就是学生的实际能力，教师是要尽为师的责任，帮助学生消灭差别，但尊重每个学生的感受认知能力，不求达到统一的认识高度，这该是教师把握好的。而这样的把握，是遵循学生的学习规律，培养学生自主学习能力的关键。 　　二、设计学生自主学习的活动 　　课堂教学环境下的自主学习，学生能不能开展具有一定意义的自主学习活动，这是关键。而这有赖于教师的智慧思考，设计出可行的学习活动。从《邹忌讽齐王纳谏》