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基于C-class和E-classB-learning在高职英语教学中应用研究 　　（山东外贸职业学院，山东 青岛266071） 　　摘要：B-learning是传统课堂教学C-class和网络平台学习E-class混合互补的教学模式，体现了《大学英语课程要求》提出的英语教学模式改革精神。桨凳踞合山东外贸职业学院目前正在进行的高职英语B-learning改革尝试，讨论了高职英语B-learning模式下的教学设计及其效果。 　　关键词：C-class；E-class；B-learning；英语应用能力 　　一、引言 　　B-learning是现在教育界高度关注的热点之一。教育工作者对20世纪90年代后期兴起2001又开始进入低潮的网络学习（E-Learning）进行理性反思后，认识到E-Learning和传统的课堂英语教学C-class都有各自的优缺点，二者的关系不是谁取代谁，而应是取长补短互相补充。于是，整合了传统课堂教学与网络教学的混合式学习模式B-learning应运而生，为高职英语教学改革提供了一种新的思路和方法。 　　B-learning的概念2003年底由北京师范大学何克抗教授引进。何教授认为，所谓Blended Learning（B-learning），就是要把传统课堂学习方式的优势和数字化或网络化学习E-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。B-learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式及教师的教学模式、教学策略、角色等都发生改变。 　　二、基于C-class和E-class的高职英语教学模式B-learning的教学设计 　　本研究结合山东外贸职业学院目前正在进行的高职英语B-learning改革尝试，讨论高职英语B-learning模式下的教学设计及其效果。 　　1.研究对象 　　我院2010级某专业1班（实验班56人）和2班（对照班58人）参与此次研究，实验时间为两个学期。实验前的前测（入校英语摸底成绩）t检验结果显示，两个班的英语平均成绩（65.831，66.024）和标准差（9.863，10.027）相近，p=0.694＞0.05，两个班的语言水平差异没有达到统计学显著性水平，即实验班和对照班的英语综合水平不存在显著差异。 　　2.实验班与对照班的教学安排 　　对照班采用常规英语课堂教学C-class，每周6课时，使用《新视野大学英语读写教程》及配套的《新视野大学英语听说教程》，每两周完成一个单元的学习；实验班的常规英语课堂教学C-class为每周4课时，使用教材及进度同对照班，同时加上每周4课时的斯坦福英语E-class进行B-learning。实验班的斯坦福英语E-class以网络、多媒体、软件、语音识别等高科技手段为载体，与常规课堂英语教学C-class相结合，实验教学两个学期，探索提升学生英语应用能力的新途径，以期构建有效提升高职英语教学质量的立体化教学模式。 　　（1）实验班的斯坦福英语网络平台学习（E-class） 　　斯坦福英语网络平台的每个单元以情境创设的会话为线索，依托于语音识别、流媒体控制等先进的计算机技术，呈现了大量生动的、有针对性的人机互动练习，包括会话语音选择、词汇、语法、发音、听写、听力、文化等部分，强调学生听说的输出训练。学生体验的是情景式、语音人机智能互动性的职场英语学习模式，有助于推动高职英语教学从重语言知识的传授向重交际能力特别是职场英语交际能力培养的转变，从而和传统课堂英语教学C-class强调的生活英语应用能力有效融合相辅相成。 　　斯坦福英语网络平台的在线学习进度可以体现层次性梯度分布。在常规英语课堂教学C-class中，很难同时设计并完成有梯度、涵盖所有学生要求的教学目标。斯坦福英语课程的PT（Placement Test）以量化的形式考查学生的英语知识和英语技能，便于教师对学生做出一个科学系统的课前评估，同时也为教师确定起始单元，整合教学内容，编排顺序，确定教学重点、难点等教学实践活动提供了一项重要参考。在通过PT给班级定下一个整体进度及节奏后（定为每周进行一个Lesson），教师通过后台操作，给不同水平的学生发送相应水平的学习材料，有助于学生课下进行个性化的自主学习。同时，斯坦福英语网络平台自动记录学生课上课下在线学习时长、课程学习完成率及正确率，自动形成对学生的动态多维考核，有助于监控并督促学生自我管理，加强学生自主学习能力。 　　斯坦福英语网络平台的E-class，强调以学生为中心。教师的教学角色由知识的传授者转变为技能的教练者。教师根据斯坦福学习平台自动记录的学生的在线学习报告，实时掌握学生的