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基于“童谣体验”小学生诚信教育探析 　　诚信是为人之道，是个人立身之本，是小学生处理自身人际关系和适应校园生活的基本准则。良好诚信品质的养成需要寻找一种适当的途径和方法。童谣是小学生情感世界的表达，它简洁明快、幽默风趣、朗朗上口、不加雕饰，是小学生喜闻乐道的一种文学形式。童谣贴近小学生的生活世界，易于被小学生理解与接受，因而通过“童谣体验”对小学生进行诚信教育是一种行之有效的路径。 　　 　　一、“童谣体验”的内涵、特征与诚信教育原则 　　 　　道德行为本质上是一种自主、自觉、自愿、自律的主体行为。主体只有在对方方面面的反复体验中才能真正实现知、情、信、意、行的整合，实现人的成长、成熟。因而，我们认为“童谣体验”是学生主体在童谣实践活动的基础上产生的主观感受和领悟，以及由此而生成的道德情感。强调“童谣体验”实质上就是要注重???一个学生在童谣生活和各种具体的情境中形成真切感受并进行自我内化的教育，同时要求教师必须尊重每一个学生在任何道德问题面前的真实心态。“童谣体验”具有下列几个基本特征。 　　1，情感性。“童谣体验”具有强烈的情感倾向。童谣本身带有浓厚的感情色彩，它的趣味性和儿童性都给学生带来思想上的共鸣。特别是学生自己创作的一些童谣，更是实现了学生自我精神的解放。在“童谣体验”中，学生主要通过想象、移情、体悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有的认知世界并重构新的认知结构。情感是“童谣体验”的核心，是学生达到高峰体验的关键。“童谣体验”的情感性使学生主体在积极的情感体验中形成对事物积极的态度、全身心的投入，直至形成个体健康向上的人生观和道德观。 　　2，教育性。“童谣体验”的教育性首先表现为它能依据儿童的不同特性传授各种知识。童谣不仅能充实儿童的知识，增进文学修养，孕育创作的能力，发展儿童的想象力，同时也能够帮助儿童认识事物，增长知识，开发智力。其次，“童谣体验”的教育性还表现为它能生成道德意义。童谣是很好的传统文化载体，对孩子们的眼界、胸怀、志气、品格修养的提高都有很大帮助。“童谣体验”能使学生在各式各样的情境和生活中不断内化各种道德，从而促进自身道德的不断完善和发展。 　　3，主体性。童谣是学生自我创作的个体文化。在这种语言方式没有局限的语言建构中，学生的主体性得到了彰显，学生的自我效能感得到了实现，学生的话语权也得到了回归。在“童谣体验”的过程中，学生主体的认知、情感和身心都投入到其间。主体性决定“童谣体验”具有自主性，体验是体验者自己的事，是体验者以自己的需要、认知结构、价值取向和情感结构去获得“自我”的理解、感受和建构；主体性决定“童谣体验”具有独特性，不同主体对童谣的感受是不同的。 　　4，生活性。童谣具有源于生活，用于生活的特性，它能愉悦儿童，为儿童带来物我两忘、无拘无束的体验，它是儿童心灵的游戏。儿童能够在生活中体验诚信童谣，感受诚信的真谛和生活的意义。只有在生活世界中，社会的道德规范才能不断地内化到学生的品性结构中，从而不断提高个体的实践。 　　学生在各式诚信童谣的体验过程中，能够把诚信认知、诚信活动逐渐内化为自身的诚信道德。这里关键的是引导小学生进行真体验，因而在具体实践中需要遵循下列几个原则。 　　1，情感满足。即教师在诚信教育中充分利用“童谣体验”的情感性，自身投入充足的情感，同时对学生动之以情，使师生都能达到高峰体验。 　　2，教法感悟。即要求教师在童谣讲授中运用恰当的教学方法，将诚信的深刻涵义孕育其中，让学生真正理解何谓诚信，为什么要求学生讲诚信，不诚信的行为有何危害，怎样才能做一个诚实守信的好孩子等。此外，也可把童谣内容融入活动、游戏中进行诚信教育，让学生在轻松愉快的环境下理解诚信，理解做人的道理。 　　3，主体尊重。即教师充分尊重学生的主体性，针对他们不同的个性和特性用不同的童谣方式进行教育。比如，我们可以让对写作感兴趣的同学将不同的诚信童谣进行改编：让对绘画感兴趣的同学将诚信童谣用漫画的形式表达出来；可以让喜欢音乐的孩子将诚信童谣谱曲传唱：等等。 　　4，真切体味。即讲求真体验、真感受，不能囫囵吞枣。教师在实施各类体验活动的同时，应注意观察学生是否真地融入体验情境，是否能将诚信同自己的切身实际相联系。小学生在情境和生活中的亲身经历，是获得体验的基础，是学生反思并生成知识和情感的源泉。真体验、真感受能够使儿童对道德认识更深入、道德情感更强烈、道德信念更坚定。 　　 　　二、基于“童谣体验”的小学生诚信教育实施策略 　　 　　(一)情境体验策略 　　1，漫画情境。漫画是小学生易于接受也乐于接受的一种形象生动的教育材料，一些童谣可以而且完全能够配以漫画进行阐释，将漫画与童谣相结合，所达到的教育效果将更佳。美术课或专门的童谣课都可以设计漫画情境对学生进行诚信