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基于学校层面五年制高职教育缺乏吸引力原因浅析 　　摘要：从职业教育吸引力内涵入手，从提升职业教育大背景高度，分析学校层面五年制高职教育缺乏吸引力的主要原因，为提升五年制高职教育吸引力探求途径和策略。 　　关键词：五年制高职；学校层面；吸引力 　　随着我国经济的快速发展，技术产品更新换代的速度将会越来越快，拥有和储备一批优秀的技术工人有利于我国企业在经济全球化进程中保持强大的竞争力。温家宝总理指出，要使重视技能、重视技工成为一种全社会的文明风尚。他强调：“只有职业教育才是面向人人的教育！”第一次将发展职业教育提高到国家发展的战略高度。《国家中长期教育改革发展规划纲要》第一次把增强职业教育吸引力写在了文本之中，为职业教育的可持续发展提供了可靠的政策保障。 　　江苏省率先启动职业教育课程改革，积极探索构建“以能力为本位、以职业实践为主线，以项目课程为主体”的模块化专业课程体系，为提升职业教育吸引力提供了课程理论与技术保障。 　　目前我省新型工业化对于技能型人才的数量和结构的双重要求与产业工人整体素质偏低矛盾十分突出，迫切需要职业教育在人才培养方向、方式与质量上提升吸引力方可适应行业对人才的实际需求。 　　五年制高职教育是高等教育的一个组成部分，招生对象为初中应届毕业生，实行五年一贯制教育。是融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育，培养目标为专科学历层次的高素质高技能人才，需要同时完成高中教育和高等教育。 　　一、基于学校层面的五年制高职教育缺乏吸引力现状及主要原因分析 　　1.理念下移不了，教育教学缺乏吸引力。随着教学改革不断深入，“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念已深入人心，但先进的教育理念往往出现在观摩课、示范课和竞赛课上，没有真正下移到五年制高职的常态课堂中，高职校课堂教学的内容、方法，模式等还没有充分根据高职学生的特点及专业特色进行选取，不少学科仍沿袭普通教育的模式和思路，教师无法真正做到关注每个学生的发展，关注学生的全面发展，关注学生发展的方向，教育方式与手段无法???时更新，影响了职业教育吸引力。 　　2.师资数量质量欠缺，教师缺乏吸引力。江苏省许多中专校在近几年发展升格成了高职校，我校也不例外，2008年2月份由原来的职业教育中心与当时的扬州电子技术专科学校及扬州纺织技术学校合并升格组成高职校。教师数量不足，水平不高，职称结构不合理，双师型教师缺乏，专业教师没有行业工作经验，技能跟不上企业技术更新的步伐。短期培训、专家讲座针对性不够，而面向全体教师的校本培训重视程度、考核力度、过程性监控力度都还不够，师资培训的效果往往流于形式。 　　3.校本课程与精品课程建设跟不上，课程缺乏吸引力。江苏联合职业技术学院几年前就下发了精品课程立项研究的通知，每年也有为数不少的课程被立项研究，但真正能用于课堂教学的精品课程数量少之又少，学校师资普遍缺少，课任教师的工作量过大，没有精力进行精品课程或校本课程的研究与开发。大多数学校一般都使用国规或省规教材，没有将这些教材与本校的专业需求进行整合，也不能及时将教材随当前行业需求与发展进行情况进行整合，与行业需求相匹配的课程、课例无法及时更新，影响了职业教育的吸引力 　　4.实训基地建设跟不上，训练缺乏吸引力。教学设备数量不足，与企业设备差距太大，特别是机电类实训实习设备老化严重，学生在教师的指导下进行单一化的技能实训，其职业习惯养成、工作心态调整、职业角色感认同、问题应变能力、行业创新能力培养、团队合作能力培养得不到重视，职业心理、职业情感、职业道德培养缺失严重。 　　5.校企合作表层化，模式缺乏吸引力。按教学计划，我校五年制高职生进校后第一、二年以基础课程为主，第三、四年专业技能课程和实训课程为主，同时完成高等教育内容，第五年为进企业顶岗实习，学生与企业签了一年的实训合同，可往往是才过半年就找不到人影了，企业没有热情主动来参与职业学校人才管理与培养，从而使进企业实训沦为“放羊式”，这种状况往往使职业教育仅存的吸引力跌到谷底。 　　6.考试与评价方式单一，考试与评价缺乏吸引力。虽然我省五年制高校都为江苏联合职业技术学院的分院，联院对各五年制高职分院的专业设置、各专业人材培养方案等有规范要求，但到目前为止，对专业课程的教材还不能进行统一要求，对各分院的文化课程和专业课程考试也不能做到统一命题，大都数课程都是分院各自命题，不能采取教考分离。人才的评价也是以学校自主考评的方式为主，主要关注学生学习的成绩，不能关注到学生的心灵成长、情感动机教育、职业信念、价值观、生活态度等非智力因素方面的评价。 　　7.质量监控行政化，过程缺乏吸引力。家长作为职业教育的一支重要力量，在质量监控中几乎形同虚设，学生作为职业教育质量最大受益者，他们对于质量监控的形式与内容几乎产生