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基于应用导向一体化项目教学研究与实践 　　摘要：基于应用导向一体化项目教学的研究与实践，按照以应用为导向，结合地方经济，建设符合地方经济特色的专业和课程体系，课程建设以一体化项目教学为核心，搭建一体化课程教学平台；按照加强创新意识和创新能力培养的思路，改革课程体系和教学内容，构建一种以学生为本、以能力培养为取向、以探究为特征的教学模式、创建创新素质培养平台，拓宽创新培养渠道，在教学内容、教学方法、教学场所、教学过程、教学评价中实现一体，为高技能创新人才培养提供实践平台。 　　关键词：应用导向；一体化项目教学；创新考评方案 　　 　　一、基于应用导向的一体化项目教学研究背景 　　“十一五”期间浙江省高职教育建设是根据“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高［2006］16号）文件中明确提出的“要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的理念，整体推进工学结合、校企合作的人才培养模式为发展重点，推进与产业、行业的紧密结合，共同建设专业、课程、实训基地，构建与经济社会发展相适应的人才培养新模式。浙江工业职业技术学院也紧跟高职院校发展形式，以高技能创新人才培养为目标，全面深化以实践性、开放性和职业性为指向的教学内容、课程体系和教学方法的改革，从分析企业的技术领域和职业岗位群入手，以应用为导向，以加强学生创新素质培养，着重提高学生的创新意识、创新精神和创新能力为指导思想，将创新理念和创新意识融入人才培养全过程，构建包括学生创新能力培养改革、师资队伍创新建设及大学生创新创业实践基地建设等项目在内的创新素质培养平台，确定人才培养方向以及与之相对应的专业及课程体系。在教学过程中以项目为载体，积极推行任务驱动、顶岗实习的教学模式，确实落实“教、学、做”融为一体的教学方法，从而使学生的职业能力训练和素质教育落到实处。 　　二、一体化教学中常见的问题 　　目前，各高职院校在教学中纷纷采用工学结合的一体化项目教学，以企业实际案例为契机，事例教学资源，体现能力本位的思想，从以教师为中心向以学生为中心转变；从以教材为中心向以培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、校内外实训基地为中心转变。 　　浙江工业职业技术学院在大力推进教学改革的过程中，紧紧围绕贯穿工学结合的教育理念，结合绍兴地方产业的发展特色，设计新的人才培养方案，在教学方法上都突出采用了一体化的项目教学，在教学方法上不断创新，结合实际工作案例设计教学情景，设计教学案例。但能够真正达到令人满意的预期效果的课程还为数不多，就目前情况而言，一体化教学中主要存在以下问题： 　　1.专业定位没有有效的与地方经济相结合，没有以应用为导向，课程项目内容设计选取不够合理。由于没有真正的深入企业、了解市场，没有以地方经济发展立足点，没有以应用为导向，课程项目设计不够合理，缺乏学生现场实践的场所。 　　2.实践条件不足，一体化项目实施受到限制。多数院校都存在设备不足，不能够保证学生一人一机的操作；设备故障率高，实训场地设计不够合理，课程项目设计案例可操作性不强。 　　3.理论和实践的脱节，没有真正实现一体化。目前常采用的项目教学方法是根据项目中涉及的知识点进行教学内容的选取，学生缺乏系统理论知识学习，让学生在较短的时间内既理解掌握理论知识点，又达到动手操作的目的，对一般学生来说，难度较大。 　　三、基于应用导向的一体化项目教学方案构建 　　项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。 　　1.教师一体化，加强师资队伍建设，培养双师素质教师，使教师能既为理论教师又是实践指导教师。教师是教学的组织者和指导者，一体化项目教学对教师的要求要远远高于其它教学的教师，双师素质教师队伍的培养是一体化教学顺利进行的有利保证。 　　2.教学组织一体化，采用课程周一体化教学模式；教材一体化，设计教材以应用为导向，理论课教材和实践教材相结合。课程周一体化教学模式改革，坚持以能力为本位，以职业技能和核心能力培养为双主线，以项目化工程案例为载体，以工作过程为导向，以建立综合模块化的课程体系为己任，注重教学方法改革与教学评价体系建设，实施课程周一体化教学，着力实现学生的全面发展。 　　以《PLC应用技术》课程为例，其教学安排表如下： 　　在教材设计上，一体化项目教学中教学项目