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外国新闻史课堂教学激活链条 　　从学科角度观照外国新闻史教学，其主要意义在于为新闻专业学生提供一种涉及多样式的宏大叙事，以思辨的眼光考量不同语境下新闻传播发展流变，开阔学生视野，凸显新闻与社会诸多子系统之间的关系。 　　从课堂教学实际来看，作为专业基础课的外国新闻史并没有得到充分重视，学生兴趣不高，甚至只在考试前机械性复习，制约了课程本身的价值。当然，造成这种现象的原因有很多。笔者依照自身教学体会，总结了外国新闻史课堂教学的激活链条。 　　 　　兴趣点燃热情 　　 　　如何提高新闻专业学生学习外国新闻史的兴趣?仅靠措辞上强调学科的价值是不够的。构筑新闻学的专业体系，理论新闻学、应用新闻学和历史新闻学均不能偏废。兴趣点的生发需要把历史和现实嫁接起来，找到启迪学生兴趣的节点，勾连起一个完整的链条。 　　在社会浮躁之风的影响下，新???变成唯一的“术”、以致出现庸俗化、低俗化、媚俗化的不良趋向。反观整个外国新闻史学科体系中，不同国别几乎都涉及过类似的问题，如此便找到历史与现实的契合点，进而引发学生追寻历史、探究历史、对当下展开群体性的反思。当媒介遵循商业逻辑去赢取利润，造成媒介格调降低，新闻界如何面对来自社会的批评?在何种力量的制约下，新闻界会在道德和规范两个层面恪守专业品质?特别是在解读美国“黄色新闻浪潮”时期报业巨擘普利策和赫斯特之间的大战时，可以给学生预置一个追问历史、反观现实的“问题单”。一旦调动起学生学习外国新闻史的兴趣，那么，一头扎进外国新闻史课堂的热情就产生了。 　　在各阶段出现的代表性新闻人物的探讨中，要注重人格精神和魅力的提炼，调动学生课内外搜集相关资料的积极性，抓住感兴趣的生发点，形成一种跨越时空的交流。继而有效感染和触动学生的灵魂。 　　为丰富教学，还可以充分利用多媒体教学环境，以具有代表性的视频、音频等调动学生的兴趣，课件制作图文并茂，按照“六步阅读法”(SQ4R)指导学生学习，即概览(Survey)、提问(Question)、阅读(Read)、复述(Recite)、联系(Eelationg)、复习(RevieW)六个步骤使学生寓学于乐。 　　 　　阅读开拓视野 　　 　　以广泛阅读开拓学生的视野，是激活外国新闻史课堂教学链条的重要一环，紧扣第一个环节的兴趣点。教师可以给学生开出一份阅读单，主要在课堂外进行阅读，做读书札记，可在网络学堂等多种平台交流读书心得。阅读清单围绕具体教学进程罗列，如涉及美国新闻报业部分时，《本杰明?富兰克林自传》、《李普曼传》、《普利策传》等主要人物的传记是必读书目，《美国新闻史》作为选读书目，适用于考研的学生。通过阅读新闻界名人和影响时代进程人物的传记，可以为学生浇铸一种人生力量，一种百炼成钢的勇气和传记背后透视出的历史沧桑。在一种宏阔的语境之下，学生可以领悟到世界新闻传播史不同国别的变与不变。 　　通过阅读，增强学生对外国新闻史课程中涉及主要大国的文化记忆，延伸教学的触点。由没落的帝国到崛起的大国，由近代报业向现代报业的演进，由集权主义、自由主义、社会责任论到发展传播学等理论演进，构建起一个知识链条。 　　通过阅读，学生可以在“大历史”的视野中思考外国新闻传播史的流变，和中国新闻史的发展脉络互为参照，不断充实专业知识体系，架构起新闻传播史的网络谱系，更具有中外古今相互参照的思辨性。 　　 　　思辨启迪睿智 　　 　　思辨是对接历史与现实最好的粘合剂。只有批判性的反思而不是盲目肯定或否定，才能建立起一种理性对待历史的态度，进而达到追问现实的目的。在外国新闻史的课堂上，引发学生思辨的手段包括讨论、辩论、演讲等。一种灵活的教学方法可以增强学生学习的兴趣，也符合大学生积极参与、乐于表达的气质。大学阶段是人生的黄金阶段，也是大学生形成世界观、人生观和价值观的关键时期。 　　设置具有探讨空间的辩题，正方反方在针锋相对的过程中训练思辨能力。如关于外国新闻史中美国新闻伦理的演进，由注重自身德性伦理发展到与规范伦理并重的过程，对当下我国新闻职业道德的发展可以批判地借鉴。那么，“德性伦理是否比规范伦理更有价值”即可成为课堂展开辩论的主题。把纸上的条文内化为心灵的恪守，对于新闻伦理而言是至关重要的。外国新闻史课程多开设在第四或第五学期，学生已经对新闻学专业有了一定基础，在走上新闻工作岗位之前形成对新闻职业精神的探究有其现实意义。 　　课堂教学方法的灵活性可以激发学生的学习兴趣。如在谈到约翰?弥尔顿的《论出版自由》小册子的核心观点时，可以选择其中的观点进行课堂辩论。如何理解“观点的公开市场”和“真理的自我修正过程”?大学课堂上的辩论可以取得意想不到的效果。笔者曾在课堂针对“真理是否越辩越明”展开辩论，学生的参与热情很高，改变部分学生“外国新闻史枯燥无趣，一看目