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大学课堂教学中动机问题探讨 　　教师们为学习松懈的学生感到担心，也为那些只关心分数的学生感到烦恼；会因学生提问题积极、有头脑而感到欣喜；也为有些学生发言十分踊跃，不仅做好了上课的准备，还促使教师和他们一起学习更多的东西而感到高兴。这些行为表现我们一般称之为学习动机。 　　我们大家都希望学生能培养自己的内在学习动机。这样的学生自愿按时上课，学习积极投入，遇到困难时能够坚持不退却，预习尽力且学习效率高，需要时能虚心求教，最终把所有这一切都转化为学习上的成功。教师对学生的动机有更多的了解，并对该如何建立一个能对学生的动机产生积极影响的教学班集体有更深刻的认识，就能使学生在精神状态和学习方面发生极大的转变。 　　那么，怎样才能增进对学生各种动机的了解，并在教学中培养学生的学习动机？我们还必须做出更多的努力。 　　一、动机理论 　　我们通常考虑三种动机表现：选择、努力和坚持。在动机的激发下开始学习的学生必须选择学习的各项学习任务，努力完成这些任务，并在面临困难时坚持不懈地去实现自己的目标。为何学生的动机各有不同？这个问题一直没有得到很好的解答。有些学生可能受到高成就需求的驱使，这可以被描述成一种个人品质或一种性格，其形成可能是早期环境中父母设置高标准和奖励成就的结果。总的来说，成就对于学生本人而言，其表现出来的重要程度在很多方面都是互不相同的。但是动机也具有其情境性。一个学生或许在足球场上努力争取得好成绩的表现，而在课堂上却没有；或者可能对某些学科学习的动机感要强于其他学科的学习。一个教育机构的总体环境可以影响某些特定的动机的形成，课堂教学环境中也可以培养某些其他条件下无法形成的动机。 　　1．内部动机与外部动机 　　我们教师经常抱怨学生心里只有分数，其典型表现就是课堂上总有人问：那会在考试中出现吗？这种受外部动机支配的学生，其学习有可能就是为了获得某些外部报偿刺激，诸如奖学金、他人（尤其是教师和家长）的承认或称赞等。而受内部动机支配的学生则参与某种活动是因该活动本身的价值，而非某种外部???偿。一个学生可以既受内部动机支配又受外部动机支配吗？回答是肯定的。因此，了解内外两种动机如何起作用并了解两者之间的关系如何，以最大限度地激发学生的积极性，是十分有益且必要的。 　　受内部动机支配的学生为了学习带来的愉悦感而学习，对自己受教育的道路有自我决定意识。内部动机可以促进对概念的理解和对学习的投入，培养创造性和敢于挑战的精神早已被证实。这种自我决定意识，尤其是在注重培养技能的高职院校更是显得弥足珍贵。高校学生学习的有关研究表明，内心方向明确的学生，更有可能运用精心的计划和条理的策略，从而在学习内容的处理上更为深入。 　　满教室都是受内部动机支配的学生，这听起来可能很理想，但学生也受对分数、赞赏以及其他刺激的渴望的驱使，而且这也是可以理解的。内部动机和外部动机并非存在于一个统一体中，而是以两个独立体的方式存在的，因此对于同一门课程，学生的学习目标常常会多种多样。例如，一个学生学习一门必修课，可能是对这门课的内容有浓厚的兴趣，但也可能是将它视为自己专业发展的必经之路，还可能是希望得高分以增加进入高一级学院学习的机会。即使最初只是受外部动机支配而学习一门课程、仅仅将其看做一种毕业条件的学生，教师也可以通过激发他们的好奇心、提出适度挑战、提供机会来增强其控制能力等方法，使他们逐渐更受内部动机的支配。 　　尽管有研究指出外部刺激可能会破坏自我决定意识而削弱内部动机，但研究看来仍将外部刺激用作其他动机激发手段的补充是明智的观点。当内部动机缺乏时，外部刺激会特别有用，而且这种设想也有一定的道理，即，大学期间，学生并不总是在内部动机的激励下去学习所有他们想学的东西。在学习一门新课的初始阶段，当学生认为自己还不能着手掌握它并且当基本的学习任务本身并不有趣时，他们也会发现外部刺激很管用。追求分数也许与理解教学内容并不矛盾，尤其是那些实现分数目标且其现有成绩不是在躲避失败的愿望驱使下取得的学生，对所学课程的兴趣还可能增加了。 　　此外，当外部刺激含有增进知识的反馈信息，能够促使学生注意改进学习时，益处更大。在几年的教学中，我深刻体会到，当给学生说一些鼓励性的话和提出一些建设性的意见时，他们总能或多或少地改进自己的学习状态。因此，孤零零的分数对学生的帮助作用是不如伴有说明特定改进方向的反馈性分数更具有教学效果。 　　2．动机=期望×价值 　　学生通常将他们的行为指向他们重视且有望在其中取得成功的活动。从这一社会认识的角度，动机即被视为价值和期望这两个因素相乘得出的结果；若缺少其中任何一个因素，最终就只能得到零。教师必须明白只有同时增长这两种因素才能使学生从中获益。学生则需要明白若为之付出努力，努力之后存在合理的成功可能性，那么才认为有采取