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媒介素养教育一个信息时代课题 　　近日，本刊特别邀请了中国传媒大学传播研究院传媒教育研究中心的张洁博士，与她就媒介素养教育的本土化实践问题进行了深入的交流。2008年9月，张洁得到北京市东城区黑芝麻胡同小学的大力支持，带领她的团队正式走进这所小学，设立了媒介素养教育的研究试点，致力于校本课程的开发、实施及教材的编写工作。2010年7月，国内首套小学生媒介素养教育教学手册《畅游媒介海洋》正式出版，作为主编，张洁不仅与我们分享了收获硕果的喜悦，也用她与她的研究团队在媒介素养教育实验教学中的经验为我们提供了媒介素养教育本土化实践的新思路。 　　《中国教师》：当前开展媒介素养教育的方式有哪些？国际、国内分别是什么状况？ 　　张洁：从世界范围来看，媒介素养教育的方式有很多种，以课程形式表现出来的主要有两种：一种是以独立课程的形式开展的；另一种就是通过融入其他课程的方式来开展。像英国那样开展媒介素养教育比较早的国家在小学和初中阶段进行媒介素养教育时一般都采用融入式教育，通常是融入语文课里，只在高中阶段和高等教育阶段才将其设为独立课程。这是因为年纪较小的孩子还是以感性认识为主，思辨能力不是那么强，而媒介素养教育却强调培养人的批判性思维，力争对人们看问题的角度和思考的深度等方面产生影响，所以不太适合作为独立课程给很小的孩子开设。 　　但在中国，现在我们为什么选择在小学里进行实验，而且是进行这种独立式的课程实验呢？是因为中国还没有相关的教育内容，我们必须通过独立实验课的形式来向别人说明媒介素养教育是什么、教什么等问题，我们也希望它将来能够融入到现有的语文、数学、思想品德、社会等学科中，但第一步还是得先有独立式的课程开发，然后才能牵扯到融合的问题。 　　我作为研究者并不是小学教育的专家，因此还需要在实验中不断了解小学课程的内容和特征，并且会在实验的过程中吸纳大批一线教师去听课，然后有意识地引导他们说出我们的课和其他学科课程的异同，以利于进一步开展融合课的实验，我想只有这样我们才能找到一个特别适合中国国情的融合???式。 　　目前，像黑芝麻胡同小学这样开设媒介素养教育课的学校在国内可以说是独一无二的，媒介素养教育更多地还是以非课程的形式开展，比如主题冬令营、夏令营等形式。这样的非课程教育对校内教育是一种必要补充，而且有校内教育所不及的优势，比如说它不会受到时间、场地的限制，而且能够让孩子们亲临媒介产品的制作现场，从而对媒介生产有最直观的感知。 　　《中国教师》：媒介素养教育的教学法是否是一种创新？ 　　张洁：我觉得媒介素养教育的一些理念和教法与教育体制里现行的一些做法的确有所区别，但我不认为这是教育学或者说教学法上的创新。许多来听课的一线教师觉得，他们现在用的很多方法都是为了应试，但媒介素养教育因为没有应试压力，所以会强调小组合作、学生参与，强调每一节课里都要尽量为孩子提供发言、表演、展示的机会，因而就显出了与传统课程的区别。在我看来，我并没有刻意去强调这门课在教学方式上对传统课程的颠覆，我只是希望教师们能用新鲜的理念去对待这门课，而不要照本宣科，不要把它上得和其他的应试课程一样。 　　《中国教师》：若要给不同年龄段的孩子开设媒介素养教育课，课程内容的梯度和层级要怎么确定？ 　　张洁：媒介素养教育的内容要根据学生的认知发展规律及其媒介的实际接触情况来定。比如说广告和动画片，对小学生甚至是学前教育阶段的儿童而言就是很重要的内容，因为年龄越小的孩子越爱看广告，而小学低年级的孩子是很爱看动画片的。又比如说流行文化，小学低年级的孩子可能对于名牌、明星、偶像等不太有概念，也不会疯狂地追求，但在初中阶段就不一样了，这些问题就会变得比较严重。再比如说新闻，媒介素养教育一直强调新闻是很值得分析的内容，我们刚开始也一厢情愿地编了很多关于新闻的课，但后来发现新闻是显然不适合小学生的，因为他们都不看新闻。所以像这样的内容就应该往后放一放，比较适合跟初、高中阶段的孩子来探讨。 　　《中国教师》：媒介素养教育不是一种纯知识性的教育，它更侧重于培养学生的批判性思维。这样一种教育的效果要如何评价呢？ 　　张洁：就我们在黑芝麻胡同小学的经验来说，会综合使用前测和后测。前测和后测都包括知识和思维两个维度的测评：知识维度测评可利用一些标准化试题来完成，主要考查学生们在受媒介素养教育前后对媒介相关知识的了解状况；在思维维度的测评上我们主要借鉴台湾地区的中小学生批判思维测评量表来对学生的批判思维倾向和批判思维技巧情况进行测评。由于台湾版的量表并不是专门针对媒介素养教育开发的，因此我们对它进行了一些适用性方面的处理，我们希望将来能更多地与心理学、教育学领域的专家合作，开发出更适用于大陆、对媒介素养教育效果更有针对性的测量工具。 　　除了前测、后测这样的量化研究，