分组竞赛在初中数学复习课中应用初探.docVIP

分组竞赛在初中数学复习课中应用初探 　　复习课模式比较单一，满堂灌、机械训练在当前课堂教学中比较常见，一堂课下来，往往学生互评和互动的过程被忽视，课堂气氛比较沉闷，教师讲得精疲力竭，学生听得垂头丧气，因此调动学生的学习主动性和积极性，也就成了复习课成功的关键。 　　英国教育家斯宾塞很早就提出了“快乐教育”思想。他认为，求智如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。 “分组竞赛式”教学法，正是以“快乐教育”为理论基础，旨在践行“以教师为主导, 以学生为主体, 以练习为主线”， 使封闭式的数学教学真正走向开放。 　　一、“分组竞赛式”教学法概述 　　“分组竞赛式”教学法就是先组内合作探究教学内容，再以竞赛形式完成教学任务的一种方法。它是以现代教育理念为指导，以学生的主动学习为主，改变知识的单向传播，强调形成积极、主动的行为态度，强调竞争与合作。这种教学方法的动机就是有力地挖掘学生主动学习的潜能，有效地激发学生自主学习的热情，培养学生的集体主义感和团结协作的互动意识。“分组竞赛式”教学法强调的是教学的效果，竞赛的过程就是知识与技能的学习、复习、以致熟能生巧的过程。 　　二、构建“分组竞赛式”教学平台 　　（1）合理分组。“分组竞赛式”教学法的成功实施的第一步就是在教师的指导下进行合理分组。分组的原则是“组内异质，组间同质，组内合作，组间竞争”，目的是提高学生学习的主动性，发展学生的个性，培养学生的团队合作精神和竞争意识。课堂上以 4- 6 人为一个单位组，数学成绩优秀且有一定组织能力的同学担任组长。通过设计组标志、取组名、设计组口号等一系列活动，激发组内成员的集体荣誉感，激起了每个同学为小组争光、为小组添彩的参与热情。 　　（2）制定规则。俗话说：“无规矩，不成方圆”。竞赛的顺利组织实施依靠竞赛规则的建立。有一个理论叫“刺猬理论”，就是说在冬天一群刺猬挤在一起取暖，距离太远了显然失去了取暖的意义，但是太近了行不行呢？也不行，太近了就挨扎，所以刺猬们就自动地找一个既不太冷也不挨扎的距离趴??。这个距离也就是规则。一但谁违反了规则，不但会给自己造成伤害，也会给其他人造成伤害，所以大家都讨厌违反规则的人。 　　如在《分式》一章的复习课上，我们就制定了如下规则： 　　①上来做题的同学先把自己的分数写在相应的组别内，做对即得相应分数，且组内各同学也得相同的分数，鼓励组内分数最多的会做的同学上来做题。 　　②做题时每次没有特别规定只能上来一位同学,下面的同学不可指点，且上来的同学做题下去了以后就不可再上来修改了。 　　③一切行动听指挥。讲台上同学做题时其他同学要准备下一个知识点相应的题。为了充分利用时间，老师会指定每个知识点中的两道题供同学练习讨论，而抽到要做的是其中的一题。当老师评析时，所有的同学应一起讨论。 　　（3）明确流程。“分组竞赛式”教学法的教学环节为自学—讨论—竞赛—评析四方面。 　　基本环节 自学 讨论 竞赛 评析 　　教师行为 提供题库存 个别辅导 主持导演 分析评价 　　裁判评分 　　学生行为 分析问题 　　发现疑问 交流结果 　　解答疑问 积极参与 参与评析 　　自我反思 　　（4）组织方式。兴趣是促进学生探究知识的重要因素，是学生学习的动力。采用多种的组织形式，可以更进一步提高学生的兴趣，从而提高教学的有效性。 　　①组内推荐。即通过组内合作，在规定的时间内尽量把组内不会的同学教会。因为这部分同学通常是组内分数最多的同学。在具体操作时，老师所选的题也要有层次性，较简单的题组内分数最多的同学会上，但稍难题则会针对中档生。如在抽查分式有意义这一知识点时，我就选择了这样两个完全在不同层次的题： 　　①使分式有意义的x的取值范围是　　　　　　　。 　　②分式有意义，则x的取值范围应是 。 　　在第一题中，只需解不等式2x—4≠0即可，而在第二题中，需考虑分式除法转化为乘以它的倒数，再考虑分式有意义问题，即，因此x的取值范围应同时满足以下三个条件：①x＋2≠0；②2x＋3≠0；③x—2≠0。选择第一题，就可以针对组内最多分数的同学，而第二题则主要面向中档生。 　　②集体回答。全班同学集体做题，组之间互相批改，各组员的总分即为这组同学所得的分数。这种竞赛形式可以使组内的每一位成员都活动起来，选择的题可以是题库中的基础题再进行变式的题。比如在复习整数指数幂性质这一知识点中有一题：用科学记数法表示：0.000208＝ 。集体抽查时改为这一题：用科学记数法表示：0 。这一知识点就应是全班同学都必须掌握的。 　　③规定时间内答题。就应试而言, 一部分学生因反应慢而导致做题时间不够，按同学的说法，数学要再增加半个小时就好了，这大多是因为平时没有重视速度的训练而造成的。在竞赛时，通过在规定的时间内答题