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媒体素养媒体发展多元智能护航者 　　媒体环境与媒体素养 　　 　　随着信息时代的到来，大众传媒已经成为信息社会中一个十分关键的社会公共部门。媒体对社会的覆盖面越来越广，对大众的影响也越来越大。从报纸杂志、广播电视、网络媒体以及手机短信、彩铃等，人们的生活已经越来越离不开传媒营造的环境空间――媒体环境。关于媒体对人们的影响，W Janles Potter在其《媒体素养》一书中作了一个生动的比喻：“媒体传播效果对人的影响就像天气对人的影响一样，它无处不在，无时不有，并且有着各种各样的存在形式。”诚然，媒体环境已经成为继经济环境、政治环境、文化环境和自然环境后，又一个十分重要的社会环境因素。 　　由媒体所营造的媒体环境以其高度的媒体融合性、文化多元性、交往互动性、空间虚拟性、内容教育性和娱乐性，深刻地影响着每一位社会公民。媒体文本形式的变化，媒体环境的不同，使得社会公民所应具有的“素养”概念也必须在原有的“识文断字”内涵的基础上得以延伸；传统的听、说、读、写能力已远远不能适应信息时代识读媒体的要求。除此之外，“还应有批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒体所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力”。从某种意义上说，认识媒体、选择和接触媒体、解读、甄别、取舍、判断和质疑媒体信息、亲自动手制作、发布媒介产品，对世界及身边所发生的事情和自身作出准确判断，已经成为现代社会公民的基本生存能力和生活技能。 　　1992年，美国媒体素养研究中心将这种能力和素养称之为媒体素养，并将其定义为：人们面对媒体的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。媒体素养无疑是一个全新的素养概念，它以我们本身的某些智能，如语言、音乐、视觉空间方面的天赋为基础，其宗旨是帮助人们学会和掌握有效使用媒体表达自己的思想，从而充分认识自己和别人，使自己成为对媒体信息有主体意志和独立思考的优秀公民。因此，提高公民的媒体素养对扩充我们的认知空间与开发智???，培养终身学习能力和可持续发展能力有着不可替代的重要意义．对个体发展和社会进步尤为重要。 　　 　　媒体环境对多元智能发展的影响 　　 　　美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳1983年修正了传统单一智能的定义，提出了一个更为宽泛的智能谱系和新颖适用的智能概念。他在《智力的结构：多元智能理论》一书中认为，人类思维和认识的方式是多元的，个体身上相对独立地存在着与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能：语言智能、数理――逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。 　　按照加德纳的观点，这八种智能形式是相互独立和并列的，它们只有智能形式的不同，没有智能高低之分。它们的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。这八种智能除了受个体先天遗传因素影响外，还受到社会环境、自然环境、媒体环境和教育等多种外部条件的影响和制约。 　　媒体环境与多元智能发展之间存在着天然的、密切的联系，它为多元智能的发展提供了多维多面的可能。首先，媒体环境成为多元智能的生长平台。从技术层面来讲，网络媒体环境中的计算机技术、多媒体技术所创设的技术性、适应性、交互性、沉浸性、虚拟性氛围，使学习者的多元智能得以在解读媒体文本的过程中潜移默化地、浸润式地发展。从内容层面来讲，网络媒体环境不仅为我们提供了雅俗共赏的大众文化，而且提供了庞大的交互式学习资源。这些学习资源一般按照多元智能的特点有效地整合起来，不仅有利于学习者发现和强化自身的优势智能，而且有助于他们的多元智能达到全面的、整体的提升，使其在媒体环境中“学会学习、学会生存”，实现“数字化生长”、“网络化生长”。其次，媒体环境成为多元智能的创新平台。在媒体环境中，学习者学会了如何获取信息、如何处理信息。这个过程其实就是一个“发现问题――思考问题――获取信息――研究、分析、判断信息――应用、创新信息――发布信息”的过程，实际上也是一个多元智能的开发过程。在这个过程中，学习者的创新精神和能力得到了培养，综合智能得到了全面的提高。再次，媒体环境成为多元智能的评介平台。对学习者多元智能发展的评价，不仅要重视终结性评价，而且更要注重学习发展过程的评价。在这个评价的过程中，媒体环境成了评价的“智能伙伴”，通过它，学习者可以实现“在反思中学习，在反思中探索，在反思中发展”。媒体环境成了帮助学习者阐释和表述所学知识，反思所学内容与学习过程，进行内省和意义生成，开展更深层次思考的平台。 　　 　　提高媒体素养，在媒体环境中促进多元智能发展 　　 　　有了媒体素养的保驾护航，我们可以在媒体环境中发展以下八种多元智能。它们既可以单独发展，也可以同时发展。 　　重视