学会可持续性自主成长.docVIP

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学会可持续性自主成长

学会可持续性自主成长   一个教师的成长离不开三方面因素:一是学校环境;二是“高人”相助;三是个人努力。但是要想让自己不断的持续发展,永葆发展生命力,就必须要拥有理智地、持久地发展动力。教师终生发展的生命力最终归根于教师的自主发展力,也就是说,离开了他人的引领,教师自己能够独立走多远的能力,才是“可持续性的自主成长”的关键。      一、制定可持续自主成长规划      教师在设计、规划自我发展的过程中,要“时常”冷静地分析自己;而且,为了坚持自主成长,就必须把自己当成一个终身的个案研究课题来研究。那么,重点从哪些方面分析自我呢?   要深刻地回顾一下自己的生命历程,对成长进行不断地提醒。成长是不可替代的。每个人之所以会有这样或者那样的不同,原因在于,在一个人漫长的生命历程中,出现过起重要扭转作用的生存环境、关键的人和关键???事。往往这就是我们得以研究或警惕的不需要更多实验论证的经验。因此建议老师们要把自己当成一个终生的研究课题来研究。通过冷静地梳理自己生命历程,我们可以深刻地了解到影响自己成长的关键事、关键人和关键时机;能够冷静地认识现在的我。这样既有助于了解自己的现状;又可以发现自己发展的关键点,明确自己的未来发展方向;还有些好的经验可以直接运行“拿来主义”,可以减少时间、精力等的不必要的浪费。自己才是自己最深刻、最直接的成长教材,因此这种独立的“自我的研究”更利于自身的成长。   要清楚自己的劣势,并善于改善自己的劣势。劣势对我们的发展起着关键的作用,要想自主成长就必须会克服、并改善自己的劣势。有这样一个原理可以说明问题:木桶原理――木桶容量的大小取决于组成它的周围木板的长短,尤其是最短的那块。也就是说,影响我们成长的可能就是我们的劣势,但也可以这样说,某种程度上,劣势可能会给我们提供更大的发展空间。所以,要非常了解自己的劣势所在,造成劣势的原因所在,并要规划出改善劣势的方案,以便于促进自己的自主成长。      二、建立个人成长档案是可持续自主成长的动力      任何人都需要赏识,孩子需要,我们也需要。一旦一个人拥有了很强的成就感,那么他的内心深处就会产生一种强大的自我进取需求,而且,他会在潜意识中不断地给自己树立“人无我有,人有我优”的目标。如果他的论文获得了二等奖,他会期望自己向一等奖努力,获得了一等奖,他还会希望论文能够发表……这种自我期望实际上就是一个教师自主成长的动力,因为,这种期望过程和努力过程完全是教师自我的内在动机和潜在需求。但是,作为教师,我们怎样才能让这种动力保持持久呢?也就是说,怎样才能让我们可持续性地自主成长呢?我的成功经验是给自己建立“个人成长档案”,如同作计划一样,个人成长档案要有阶段性的目标,要有成绩记录,要有阶段性的自我小结。将自己的成功记录下来,可以使我们老师在自我赏识、自我鼓励中前进。有时候,面对自己的成长档案,常常会有两种心态:成绩多的时候,动力就很大,期盼着自己更加努力,争取更高标准的成绩;成绩不太满意的时候,就会主动地自我反思,查找原因,希望自己奋发向上。无论哪种心态,都是一种自主的内在驱动力,对教师来说都是一种促进:通过不同阶段取得成绩不同的对比,可以促使自己产生不轻易满足,要奋发进取的决心;通过“成绩的自我赏识”,可以使自己不断进发要“持久”的保持成功的动力……如此良性循环,就会给自己设置一种“跳一跳,才能摘桃子”的境界,从而不断推动自己“可持续性”的“自主”成长。      三、学会学习与反思是实现可持续自主成长的途径      每个人之所以会有这样或者那样的不同发展,原因在于学习过程的不同,什么时候学习?怎样学习?学习什么?   建立在平等基础上的同事之间的听课交流、日常的教研备课,都是扎扎实实的基础学习,这种“平面学习”,是我们成长的最终积淀。“俯身学习”就是向学生学习,因为,教育的目的是学生,教育的源头也是学生,在解决教育问题、教学问题的过程中,必须要 “回归学生”。学生的思维空间就是我们教育教学的可开发资源,因此,学生的发展常常引领着教师的发展。坚持这样“俯身学习”,才能让自己做一个“与学生俱进”的老师。“立体学习” 一方面是指不同年级间的学习。因为自己上课,总是感觉不到自己课中的毛病。看别的老师的课,心里就会琢磨:自己上课是不是也这样?这种“旁观者清”的审视,本身就是一种很有效的学习。另一方面,立体学习也意味着不同学科间的学习。一个不断成长的教师应该是个具有大眼界的人。为了不让自己陷入“井底之蛙”的境况中,我们要坚持常听别的学科的课。任何学科之间都有着不同的相通,这种跨学科的学习会让自己的思维触角更多维,触摸的信息更多向。如果说是老师们之间的学习是平面学习,那么,向专家、向“大家”学习就是更具有收获的立体学习。因为专家们是

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