学会追问小学数学课堂教学机智着力点.docVIP

学会追问小学数学课堂教学机智着力点 　　在数学课堂教学中，由于教师、学生、课本以及教材编者之间的对话是交互生成的，因此，教学不是一个演“教案剧”的过程，而是完善并再度创造师生共在的精神生活的过程。在课堂教学中对于偶发事件的处理以及对于生成性教学资源的利用，往往取决于教师的教学机智。正如肖川教授所说：“完美的教学，在性质上应是富有想象力的，能唤起人们意外与惊讶的感觉，给身临其境者一种认识能力上的解放感。”[1]显然，数学课堂教学必须融入教学机智，这样的课堂教学才是完美的教学。 　　留心一下现在的数学课堂教学，我们不难发现，由于对于教学机智的“浅解”乃至“误解”，往往走进一些误区。其一，随意生成，无限拓展，与课堂教学目标背离，教学的有效性大大降低。其二，媚俗搞笑，纯粹为了活跃课堂气氛而设计教学情境，丧失了理性的思考和情感的体验。其三，抛却课本，形式主义的活动频繁，忽视了数学学科的基本属性，课堂教学的“数学味”逐渐淡去。鉴于此，我们有必要学会调控，从而体味数学教育智慧的意蕴。 　　一、数学课堂教学机智的特质：敏感、投入，基于数学文化的感知与理性的学习 　　数学的魅力感染和吸引着我们，我们憧憬着让课堂充满生机与活力，让老师乐教，学生乐学。随着新课标的实施，生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的精彩。然而，很多教师为了追求“生成性”的课堂教学，常常随意发挥自己的“教学机智”，挖掘一些教学细节，甚至被一些毫无意义的生成性问题分散精力，偏离了航道，把学生引入迷宫，追求表面的活跃与热闹，丧失了理性的思考，使课堂有效教学大打折扣。在对课堂教学实践的研究和反思中，我们体会到在教学中应不断促进教师关注教学机智。 　　教学机智包含着敏感性，是一种全身心的、审美的感知能力；数学课堂的教学机智则应是基于数学文化的感知与理性的学习，数学课堂教学机智，必须牢牢把握“数学”的缰绳。数学学习过程，是一个思维活动的过程，学生思维的过程受情境的影响，良好的思维情境会激发学生思维的动机，明确学生的思维方向。教学中教师要善于在思维情境中为学生搭建起民主、开放、融洽、自由的对话平台。 　　“生成”也许是一种不曾预约的精彩，但更是一种富有灵性的召唤，一种价值引导下的自主构建。应在充分预约中寻求平衡，酝酿突破。在动态生成的数学课堂教学过程中，教师必须把握“数学”的缰绳，瞄准教学目标，在生成中要注意把握好方向，善于转化一些教学意外的“事故”，适时作出反应和调整。 　　二、数学课堂教学机智的调控：学会追问，对数学情境进行崭新的塑造 　　教学机智表现为临场的天赋，教学就是“即兴创作”。数学课堂教学要实现有效生成的境界，必须调控教学机智，正确对待一些意外情境并加以创造性的塑造，这样会有意想不到的收获。 　　1.求活――引导学生在民主、融洽的平台中，尝试相互学习 　　我的课堂上经常会出现这样的学习场景：“请和小组同学一起商量一下！”“听听伙伴们给你的意见！”……如在教学“游戏――十几减9”一课时，我创设了“拼图”的游戏情境。先让每个学生完成题卡上的练习，根据要求再和小组同学一起用题卡拼图。在这个过程中，学生除了要根据自身的习惯和标准来验证伙伴的学习成果外，还要针对出现的问题，对同伴进行适当的点拨，以调整操作方案。每一个学生都要为自己对他人的“点拨”寻求新的着眼点。这样有效促进了学生思维的多角度发展。我们看到在得到了伙伴的点拨后，学生的热情高涨，一个互帮互助、你追我赶的学习局面悄然形成，在这样和睦融洽、轻松愉快的氛围中，同学之间相互鼓励和支持，彼此受到启发和感染，感受着学习的乐趣。 　　2.求精――创设开放、自由的平台，鼓励学生学会展示学习 　　展示学习可以促进学生构建有效体验，自我展示能有效地促进学生的思考，使他们学有所思、学有所悟。在教学“周长”一课时，我让学生用自己喜欢的方式对自己的表现做一个评价，有的学生总结了自己一节课的成功与收获，也有的学生反省了自己学习中的失败与不足。这是一种自我评价，更是学生的自我点拨，这种自我点拨有利于学生交流感受、提炼成功经验、剖析失败原因，设想改进方案。在展示交流中，学生们坚定了学习信心，总结了学习方法，拓展了学习路径，明确了新的学习目标。 　　3.求实――倡导合作探究，小组合作学习注重实效 　　小组探究学习的方式被引入课堂后，改变了以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的氛围，培养了学生的合作意识、自主学习能力、创新意识和实践能力。教师不仅应是小组探究学习的设计者、组织者、引导者，还应是小组探究学习的合作者、参与者和亲密伙伴。探究过程中，教师要深入小组，掌握情况并及时调控，通过启发诱导、鼓励肯定，指出偏颇与不足，保证探究活动有序、有效展开。教师要关注学生“个体资源”的发挥，要注意激活“冷场”，控制