学分制导向下高校考试改革.docVIP

学分制导向下高校考试改革 　　 ［提要］ 学分制是目前高校普遍采用的教学管理制度。学分制的实行对考试制度提出了更高的要求。本文针对现行考试方式的弊端，提出从考核方式、成绩构成和考试管理等方面推进考试改革的几点设想。 　　关键词：学分制；考试制度；改革 　　中图分类号：G642.474 文献标识码：A 　　收录日期：2012年2月15日 　　 学分制作为高等院校教学管理的一种进步表现，是为适应高等教育发展需要而对原有学年制教学管理模式所进行的改革。学分制的实行是高等院校适应经济社会的发展，教学体制进行创新性改革的必然选择，它体现了高校教学“人性化”管理的深刻内涵。学分制下学生选课有了很大程度的自由，使学生由原来听从于因材施教发展到能根据自身发展的需要自主地选择学习内容。采用学分制管理有利于调动学生学习的积极主动性，能较好地发展学生学习个体的特长，培养学生的自主创新意识和竞争意识。学分制是一项相当复杂的系统工程，学分制的实行必然带动高等教育中一系列相应的改革，进而促进教育理念、教学思想、教学模式、教学方法与内容的变革，推动高校的进步和发展。考试作为教学活动的重要组成部分，其改革在教学改革中处于关键地位，适应教育发展的考试制度有助于形成良好的教风、学风，有利于教学质量的稳步提升和学分制的顺利实施。随着学分制的不断发展与完善，对考试制度也提出了更高的、新的要求。要想适应学分制的需要，充分发挥现代考试的功能，培养适应社会需要的创新型人才，不可避免的要对现行考试制度进行全面、深入的改革。 　　 一、现行考试方式存在的问题 　　 随着教学改革不断深入，高校教学管理制度由学年制向学分制逐渐转变，然而很多高校仍采用传统的考试模式评定成绩，即“平时成绩+期末成绩=学科成绩”。随着学分制的不断推行，这种考试方式的弊端日益突显出来，越来越不适应新的教学目标的需要。主要体现有以下方面： 　　 1、考试功能异化。考试的功能是对教学质量的检测，并且是一种双向检测，它包括教师的教和学生的学。目前我国大多数高校偏重强调考试的评价功能，考试往往作为决定学生是否能够获得学分、奖励、学位，甚至能否毕业的依据。由于存在考试目的的错位，导致教师为考试而教，教学方法呆板，多以课堂理论讲授为主；学生也只能为考试而学，学习不够积极主动，不重视知识的深刻理解，考试就意味着课程的终结，也很难在学习中对知识有更深层次的体会。究其原因，问题主要出在对考试分数的价值判断上，过分地强调考试的评价功能，从而导致教师的教学方法与学生的学习方法在很大程度上受到限制。这种考试只能反映出学生的某方面素质，或者说只是反映了学生的应试能力，不能全面反映学生的真正素质和能力。 　　 2、教考不分离。多数课程的考试仍采用教学、考试、评卷由同一教师完成的“教考合一”制，这就导致了教师教什么就考什么，学生也只是掌握所学到的一个个孤立的知识点，在一定程度上缺乏对教学大纲和知识体系的整体吸收。同时，也不可避免地诱发了部分教师在教学、出卷及评分过程中的主观性和随意性，使考试的客观性、公正性受到了质疑，从而削弱了考试的检测功能，教学质量难以保证。 　　 3、考试模式、成绩构成单一化。目前，多数高校的课程考试是以期末考试为主，而检验学生学习过程的其他形式的考试运用较少。一方面考试形式单一化，仅靠一次期末考试，加之考试时间有限，很难使试题做到覆盖所有的教学内容，致使学生对平时学习的重视程度不够，只将精力集中在期末考试前的突击上，难以发挥考试对整个教学过程的督促作用；另一方面成绩构成单一化，仅平时成绩加期末试卷成绩作为学生学科成绩，未能从多方面、多角度考查学生对该门课程的掌握程度。 　　 4、考试内容重理论轻实践。单一化的考试模式势必导致考试内容的片面性，一份试题往往不能全面覆盖课程的所有知识点。目前，很多课程的教学与考试仍然停留在“一份教案、几套试卷，多年循环使用”的状态，教师在教学过程中投入的精力较少，缺乏创新，自然学生也就难通过学习和考试获得学科发展前沿知识。长此以往，将会导致学生只埋头书本、眼界狭窄，缺乏综合运用知识的能力和创新能力，“学以致用”也就成了一句空话，学分制“以人为本”的人才培养教育理念也就无从谈起。 　　 5、对考试的分析反馈不够。考试的重要意义在于其反馈功能的充分发挥，既有学生对教师教学效果和教学质量的反馈，也有教师及时发现问题、重点讲授，进而不断改进的作用。由于多数课程考试安排在期末进行，时间紧迫，阅卷工作量大，教师在阅卷及成绩录入完毕后，只是填写一份试卷分析单。这种分析方式过于单一化、形式化，无法做到师生之间的交流反馈，不利于教师根据考核结果及学生反馈意见及时调整教学内容和教学方法，考试的反馈功能得不到充分发挥。 　　 总之，传统的考试制度会造成学生重知识，轻能力；重