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对义务教育阶段农村教学管理现状分析及对策思考 　　所谓教学管理是指为达到一定的目的，按照一定的教学原理和方法，对教学系统的人、财、物和事进行有效组织和协调活动的过程，也就是对教师个人的备、讲、练、批、辅和研等方面的要求和规范。这既是教师天天面对的日常工作，又是保证教学秩序、提高教学质量的重要环节。因此，对于教学管理应制定具体要求和评价方法。在农村，学校的教学质量一直徘徊不前，这是一个很严峻的现实问题。要提高教学质量，我们得找原因，有一点不容忽视，就是农村学校的教学管理存在着许多问题。这应引起高度重视，并及时采取措施、进行改进，只有努力提升农村教学质量，才能为地方经济社会发展作出积极贡献。 　　一、对农村学校教学管理现状及存在的主要问题的分析 　　1.农村学校的教学缺乏先进的管理理念 　　理念决定管理。有什么样的理念，就有什么样的管理。当前农村中小学的教学管理，还是在一种极为落后的理念的指导下进行的，还是一种传统的理念在支撑农村学校的教学管理。这种观念是教条的、行政的，重统一轻个性，重服从轻交流及重形式轻内容的落后的管理理念。例如，教师的备课管理：对教师的备课要求还是几十年不变，统一格式规范、统一时间检查。对于格式，要求每个教师的教案必须具备教学目的、教学难点、教学重点、课时分配和教学进程这几个部分，一个也不能少；甚至有的学校还与津贴挂钩，少一节课、缺一个部分扣多少钱，都有相关的规定，非常明确。对于时间，一般每月由教务处、教研组检查一次，并做好记录、分出等级。这样的管理虽然从管理环节上看是面面俱到的，但由于理念落后而造成的管理粗放，却导致了教学水平的低下。因为教学管理片面追求形式致使备课丧失了适应教学的真正意义――教学重点没有被突出，教学难点没有被突破。 　　2.农村学校的教学管理淡化教师专业发展的需要 　　由于诸多因素的影响，农村学校的教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校只依靠制度管理强行推进，使得教师的主动地位、主观能动性没有得到应有的尊重和发挥。这样，造成了被检查者与???查者的对立，导致教师教研意识的淡化、教学管理有效性的丧失。教师的教学工作就成了追求学生学习成绩，教师的教研活动只为了不受制度的处罚。例如，教案书写、授课环节、教案详略、数量多少、作业次数、检测评讲、听课节次和业务学习这些教研活动都被写进了教学管理制度中，且与年度考核、评优和评先等挂钩。显然，过分依赖不切实际的管理制度，淡化了教师专业发展的需要。 　　3. 农村学校的教学缺乏切实有效的过程管理 　　有效的管理，既重视终端，又注重过程管理。教学管理应加强对教师教学工作的平时指导，要通过提高过程的管理来获得高质量的效果。在农村学校的教学管理中，恰恰缺少这样的平时指导，甚至指导水平丧失。从某种程度上讲，平时的指导比定时的检查更有意义。平时的指导可以及时发现问题并及时给予纠正，也就可以及时提高质量，可以不必等问题严重到一定程度才发现和制止。例如，教师交工作计划。有的农村中小学负责这项工作的教师对交来的计划看都不看一眼，只要交了就行。这种缺乏指导的管理，就是不负责任的管理、低效益的管理。 　　4.农村学校的教学缺乏质量管理的创新意识 　　只有提高教学质量，学校才会有生命力、知名度和美誉度。要提高教学质量，首要的问题就是管理本身要有质量。好的教学管理才能保证好的教学质量。多年的教学实践使我们充分认识到农村学校的教学管理质量令人担忧。例如，教学计划。这应该是教学的一个基本蓝图和基本构想，它指导着教师在一段时间里的教学。教学计划应该是在认真钻研教材的基础上所做的科学规划和合理安排。可是，现在的农村中小学，一般都将教学计划当做一种形式，只要求有就行，既没有质量的要求，也没有数量的要求。甚至有些教师的教学计划与实际的教学情况差异很大，而有的教师写教学计划纯粹是为了应付检查，根本起不到指导教学活动的作用。此外，对学生作业的要求只有数量的要求，没有质量的规定。例如，有的教师在学生的作业上批个“查”字，再写个日期，检查时居然也过了关。 　　5.农村学校的教学指导阻碍教师的专业发展 　　首先，对教学资源的不正确使用阻碍了教师的专业发展。一是为数不少的教师抄现成的教案集；二是部分教师在互联网上盲目下载、照搬现成教案；三是个别教师课后补教案以应付检查；四是一些教师缺乏对教学资源有效的开发和利用。其次，教案设计、实际教学与新课改的理念、新课标下的课堂教学之间存在差距。一是教案设计中体现应用教具和采用现代化技术手段的不突出；二是在实际的教学中没有很好地体现新课改的理念；三是教师对新课标下课堂教学如何反思深感迷茫；四是教师采取注入式教学的现象仍较为普遍，教师讲、学生听，教师问、学生答的传统教学方式根深蒂固。再次，教师给学生布置的作业形式单一、不重质量，且课后