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对音乐课堂教学社会学分析 　　摘要：本文对音乐教学进行了社会学的诠释，挖掘和归纳了音乐教学中蕴藏的社会性，解释了当前音乐教学中存在的社会现象及问题，为音乐教学研究与实践提供了新的思维向度。 　　关键词：音乐教学的社会性；阶层差异；社会选拔制度；情境界定 　　 　　作为现代“教育”理论的一个组成部分来说，一种真正有价值、有深度的教学理论至少应有三种学科基础，即教育哲学、教育心理学与教育社会学。这三种学科基础实际上分别反映着课堂教学的哲学层面、心理学层面和社会学层面。[1]然而，长期以来，我国的音乐教学秉持以演奏演唱为主的教育观念。音乐教学研究过多停留在工艺学、心理学的层面，多注重学生音乐知识技能的掌握与个体的心理发展，而很少关注音乐教学本身所蕴含的社会学内涵。在某种意义上，泰勒法则指导下“投入产出”式的教学研究并未真正深入音乐教学本身，音乐教学仍然是个黑箱。从社会学的视角来看，音乐是一种以声音为载体的社会行为方式，社会性是其根本属性。音乐教学更是一种社会化的交往活动。因此，对音乐教学进行系统的社会学观审，挖掘和归纳音乐教学中蕴藏的社会学机制，解释当前音乐教学中存在的社会现象及问题，能为音乐教学的研究与实践提供新的思维向度。 　　一、音乐课堂教学具有社会性 　　用社会学视角诠释音乐教学之所以可能，在于音乐教学具有鲜明的“社会性”，即音乐教学在社会学范畴中所体现出来的特性。音乐教学的社会性既表现在音乐教学受制于特定的社会背景并具有一定的社会功能，又表现出其自身也存在着特殊的社会结构与社会过程。从而，音乐教学的社会性表现为以下三个方面： 　　1.作为“客体”的音乐课堂教学的社会性，外部社会对音乐教学的影响 　　作为社会结构功能单元之一，音乐教学本身是“社会”的产物，自然与其外部社会之间存有千丝万缕的联系，运行受制于其产生的社会背景。因此，音乐教学的社会性首先表现为它作为“客体”的“社会规限性”。对于音乐教学来说，外部的社会文化传统、经济政治状况、价值取向、家庭背景等因素构成了音乐教学生存的外环境，对音乐教学内容的选择、目标的制定、教学方法的使用及教学效果施加影响。社会学认为，一种社会事实只能通过其他社会事实来解释。“社会现象的功能必须在这种现象与某种社会目的的关系中及社会效用的关系中去寻找。”[2]如果我们跳出音乐教学自身的范围，廓清音乐教学当下的生存环境及状态，从社会依存关系的角度来寻找音乐教学变革的动力，或许能为当前的音乐教育开辟新的天地。 　　2.作为“本体”的音乐课堂教学的社会性，音乐教学自身社会系统的运行 　　课堂教学不仅是外部社会系统的产物，其本身也构成一个社会子系统。音乐课堂本身也是客观存在的一种微型社会，受其内部规律的制约，与其他文化课程相比，作为“本体”的音乐课堂教学的社会性更鲜明、更突出。作为教学内容的音乐文化本身就是人类社会文化生活的缩影，学习音乐就是学会如何生活。音乐课堂教学更因其自身具有的情境性、情感性等特征更接近学生课堂之外的社会生活。因此，对音乐课堂自身社会系统运行的考察不仅要关注音乐教学组织过程、教学方法、评价体系等诸多教学组成要素的社会学意义，还要考虑在具体的音乐课堂场域中：音乐教学情境的构成；师生的角色行为；音乐教学中的互动过程；音乐教学运作的社会学模式等等问题。 　　3.作为“主体”的音乐课堂教学的社会性，音乐教学对外部社会的影响 　　从教学目的来看，音乐教学作为“本体”社会系统运行的最终结果体现在学生的发展身上。音乐教学自身社会系统在其“输出端”正是通过学生的发展而与其“外部社会”相联系。这种“外部联系”最终表现为“音乐教学的社会功能”。因此，所谓“主体”的音乐教学的社会性就表现为音乐教学对外部社会的影响。社会学认为，教育的直接社会功能便是受教育者的“文化形成”。[3]音乐本身也是自成体系的文化系统，音乐文化的传承也是音乐教学的主要目的。因此，将学生的“音乐文化形成”作为音乐课堂教学的首要社会功能既是音乐教学社会能动性的要求和体现，也是对音乐文化发展要求的积极回应。 　　二、音乐课堂教学存在的社会学问题 　　音乐教学具有的“社会性”是对其进行社会学诠释的理论前提，而音乐教学中实存的社会问题则是对其进行社会学分析的现实基础。音乐教学中所发生的任何现象都是社会生活的缩影，同课堂之外的社会息息相关。因此，对与音乐教学中存在的现象和问题不能只作为简单的课堂问题进行探讨，而应当根据音乐教学这一场域的固有性，借助社会学的视角进行观审。 　　1.阶层差异与音乐教学中的教育机会不均等 　　社会差异可谓人类社会的随伴现象。[4]作为教育的一种社会背景来说，社会差异的影响主要存在于教育机会领域，表现为对教育机会均等的制约。对于音乐教学来说，因经济资本和文化资本占有多寡造成的阶层差异