将探究性实验引入生物学课堂教学策略初探.docVIP

将探究性实验引入生物学课堂教学策略初探 　　生物学是以实验为基础的一门学科,挖掘和开发生物学实验在探究性学习中的功能,对培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。因此,我们在生物教学中实施探究性学习时,可以在实验教学方面作一些思考和探索。 　　一、实验是探究性学习的一种重要途径 　　探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学价值观的活动过程。生物学实验是学生学习生物学的重要实践活动形式,具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。生物学实验的教育功能和探究性学习的特征决定了生物学实验必然是在生物学教学中实施探究性学习的重要途径。 　　1.生物学的学科特征决定了生物学实验可以作为探究性学习的途径 　　“以实验为基础”是生物学的基本特征。即使在由经验生物学向理论生物学发展的今天,生物学实验仍然是生物学发展的最现实、最生动、最有效的知识载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点,在实验中学习生物学无疑是最有效和最重要的学习方法之一。学生通过实验认识研究生物学的方法,也更有利于学生进行生物学探究性学习。 　　2.生物学实验本身就是科学探究过程 　　生物学实验是人们认识和研究生物的一种科学方法,是人们根据研究的对象和研究的目的,运用科学的实验手段,有计划地实施探究性实践活动的过程。因此,实验过程本身就是探究的过程。 　　学生学习生物学的过程,是对生物及其生命活动的再认识,但从本质上看,这个过程与科学家进行的科学研究中的生物学实验是一致的。当生物学实验被用作探究性学习的途径时,生物学实验的创造性和探究性便充分显示出来了。学生在实验过程中积极地动脑动手,体验科学探究的过程和方法,获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。 　　3.生物学实验为探究性学习中的验证假设提供了科学方法 　　和科学家进行的科学探究一样,探究性学习也具有提出问题、收集信息、作出假设、验证和评价反馈等特征。学生在探究性学习中针对发现的问题,在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上,作出大胆假设或猜想,并???过生物学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以,生物学实验不仅是学生进行探究性学习的方法,也为学生将来从事科学研究奠定了基础。 　　二、生物学实验作为探究性学习的教学策略 　　既然生物学实验是进行探究性学习的重要途径,我们就要充分挖掘生物学实验在探究性学习中的功能,更好地在生物学实验中实施探究性学习。那么如何挖掘呢? 　　1.引导学生改进教学实验 　　传统的实验教学并不提倡学生对实验现象质疑,也不提倡提出与众不同的见解,更不鼓励“异想天开”的想象。过去无论是教科书上的演示实验还是学生实验,基本上都是验证实验,只需模仿,不需研究。因而,学生的创新精神长期被束缚着,不被允许提出问题,也提不出什么问题来。为此,我们可以有意暴露实验中的矛盾,引导学生发现问题。例如“叶绿体中色素的提取和分离”实验,存在着实验材料菠菜易受地域和季节等因素限制、实验步骤繁琐、实验现象不明显等问题,就可引导学生从实验材料、实验步骤、实验方法等方面进行改进和研究。 　　2.变验证性实验为探究性实验 　　传统的生物实验一般是重结果、轻过程,重接受、轻参与,在一定程度上束缚了学生的创造力,减少了学生探索与发现的机会。若变换一个角度,把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验,恢复生物探究性的本来面貌,使学生由旁观者变为承担者,由被动接受者变为主动探究者,有助于学生去主动探究学习获取知识。同时,在实施探究过程中,鼓励学生大胆地去构思,去实施他们想要做的实验,培养他们的观察、思维及创造能力。为此,要擅于挖掘教材中的验证性实验,将其设计为探究性实验,激发学生的好奇心和求知欲,促使学生主动探究,让学生感受到知识产生发展的过程,成为新知识的探究者和发现者。如“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”是一个验证性实验,我们可以多提供一些实验材料,让学生进行对照实验,探究可溶性还原糖和蛋白质的鉴定所需要的温度条件(室温、体温、隔水加热、酒精灯直接加热)对反应速度和颜色的影响,探究双缩脲试剂和斐林剂是否可以相互替代,等等。 　　3.指导学生设计探究性实验 　　充分发挥学生实验的探究功能,要注意从生产、生活实际中挖掘素材设计实验方案,调动学生探究的主动性,并促使其在探究过程中不断地发现问题、提出问题、调整或重新设计实验方案,使探究过程不断趋向合理。例如:我们可以引导学生探究如何用生物学实验鉴定市场上出售的酒是真是假,也可以指导学生探究多大的甲醇浓度可使小白鼠致死,还可以通过探究实验观察酒精对水蚤心率的影响。再如,现在学生们爱吃的膨化小食品包装袋都是鼓鼓的,就有学生发现并提出了问题:“里面的气体有什么用?是什么气体?”教师就