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小学品德课程中公民价值观教育内容途径及策略 　　公民价值观教育，是公民教育的主要内容之一。价值观是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态度反映出来，是世界观的核心，是驱使人们行为的内部动力。小学品德课程中实施公民价值观教育，旨在以党的“十七大”报告中关于建设社会主义核心价值体系的精神为指针，寻找小学品德课程实施与公民价值观教育的结合点，挖掘品德课程中公民价值观教育的要素，突出人类普适的价值观念，引导价值观的形成和发展，探索品德课程实施中公民价值观教育的途径与策略，提高课程实施水平，提升学生的公民素养，为学生形成正确的价值观打下基础。 　　 　　一、小学品德课程中公民价值观教育的内容 　　 　　（一）换位观。换位观即设身处地、转换位置，站在对方的角度用对方的视角或观点观察问题，进行思考，采取行动。对学生进行“换位观”教育，是引导学生用“假如你是我，假如我是你”的思想去设身处地为他人着想，从而解决矛盾和问题的一种教育方式。品德课程中换位观涉及的道德品质主要包括关爱、公正、平等、诚实守信等。如《同学之间》（三年级上册）引导学生“设身处地”：在与同学相处中经常会发生愉快或不愉快的事。如果这些事情（教材从正反两个方面设置故事情境――受援助、被接纳、被冤枉、被歧视）发生在你身上，你会怎么想？教材试图引导学生在换位体验中逐渐形成关爱同学的良好品德，形成换位价值观。 　　（二）生态观。品德课程中的生态观不是指自然环境保护中的生态观念，而是指每个人都很重要，人与人之间相互依赖，即“你离不开我，我也离不开你”的观念。每个人都有存在的必要，都有其地位和作用。离开其他人，任何人都是无法生存的。品德课程中生态观涉及的道德品质主要包括合作、责任、义务等。如三年级下册《有多少人为了我》这一课题正是对教材倡导的生态观的一种形象化表达，并不是说别人的劳动一定主观上就是为了我们，而是说无论他们劳动的主观意图是什么，客观上都为我们的生活提??了方便。这一课用“抽刀断水”的方式从反面激发学生思考：假如自来水厂的工人都停止了劳动，会怎样？假如所有的警察都不上班了，会怎样？假如电视台的人都停止了工作，会怎样？……教材通过引发学生对劳动者与自己关系的思考，逐步树立“现代生活中谁也离不开谁，一个都不能少”的现代生态观。 　　（三）共赢观。完全利己与完全利人，都是不健康的价值观。完全利己，则表现为自私，不仅害人也会害己；完全利人，对自己将是不公平的，在现代社会也是做不到的。共赢观倡导“大家好，才是真的好”，即遇到问题时，要考虑到自己、考虑到别人、考虑到社会，求同存异，谋求共赢，既维护到个人利益，也维护到公众利益。共赢观是一种真正的集体主义。如《我们赢了》（四年级下册）先唤起学生对成功的集体竞赛活动的回忆，紧接着引导学生探究“为什么会取胜”：集体准备充分，班长组织协调能力好，老师的功劳，全班同学齐心协力，主力队员发挥出色，许多同学默默奉献……这样的探究有利于学生认识个人与集体的关系，明确集体是由许许多多人组合起来的有组织的整体，教育学生每个人对集体都要有责任，都要热心为集体服务，实现“共赢”。 　　（四）对话观。生活中，很多事情需要商谈、沟通、理解和认同。对话观，是指人与人之间在彼此平等?彼此倾听?彼此接纳?彼此敞开心扉的基础上，达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解?相互合作?相互激发、共同创造的价值观念。品德课程中对话观涉及的道德品质主要是尊重和理解。教材本身就是可供对话的文本，教材中的儿童与教室里的儿童在对话中共同成长。教材还引导儿童与生活中的人对话，如《怎样与人相处》（三年级上册）引导学生尝试真心地赞美同学，看看对方的反应：你学习数学的方法真好，对我的启发很大；你今天发言时的声音真好听，我还想再听一次呢；你的球踢得真好啊……学生由此就能感悟到：赞美他人是一种肯定，一种鼓励，一种鞭策；表达了对他人的一种信任和美好情感。学生在现实的对话中，学会了对话，更树立了一种对话的价值观念。 　　（五）分享观。分享观讲求共同分享，助人为乐，正如一句名言所说：“如果你把一个快乐与别人分享，你将拥有两个快乐。”品德课程中分享观涉及的道德品质主要是与人为善。如《我的课余生活》（六年级上册）引导学生分享“玩的学问”：你认为怎样才能玩得有度呢？你认为还有哪些游戏是不该玩的？你能创造出新的游戏吗？你会自己制作玩具吗？给大家露一手。自私自利是独生子女普遍存在的不良心理，培养学生分享的价值观，对于独生子女的品德教育显得尤为重要。 　　（六）多元观。现代社会是一个多元的社会。多元观注重在分清基本是非标准的基础上，在某些领域中，特别是在属于私人生活的领域内，允许有不同的选择。品德课程中多元观涉及的道德品质