小学美术教学中开发和利用花木绘画资源探究.docVIP

小学美术教学中开发和利用花木绘画资源探究 　　【内容摘要】#8195;本文从自己的教学实践和研究出发，注重依托萧山新街花木之乡的优势，摄取丰富多彩的绘画资源，从几个紧密联系的环节出发，展开系列有针对性的创作训练，充分开发和利用了农村小学的绘画资源。 　　【关键词】#8195;小学美术#8195;开发利用#8195;花木资源 　　 　　美术新课程标准提出：要尽可能的运用身边的自然资源和社会活动中的资源进行美术教学。本人依托学校所在地新街镇花木资源，在美术教学中进行开发和利用的有益尝试。 　　一、指导感知――初步欣赏花木景物 　　一切美的形象源于生活，我们新街为花木之乡，花木品种多样，形态各异，与之相关的苗事也丰富多彩，有着广阔的美术欣赏天地。 　　1、观苗景，干农活，感知景观：花木之乡的农家几乎家家户户都种植花木，观察方便。要求学生选择常见的植物作跟踪观察，从它的萌芽、生长，一直到凋零或卖出为止，画出来的形象较为生动。花木城是花木的集散地，我们让学生去走一走，观察环保型的建筑，商家奔忙的场景，运货车来来往往的情景，既激发了爱家乡的感情，还积蓄了更多直观的素材加以表现。我还给孩子们布置活动作业，与父母一起数苗、嫁接、扦插、施肥、拔草、修剪等，在深入体验的同时吸收绘画形象，如空中悬挂的炙热的太阳，脚下褐色的土地，父母蓬乱的头发，干燥的双手，周围一望无际的绿色中夹杂的点点斑斓等。 　　在观察欣赏中，我们引导学生用整体与局部结合、分析与比较结合的方法感知花木景观。同时也要注意局部特征的把握。再让学生对花木的特征进行分析比较。如有形状的比较：长、圆、方、扁等，有距离透视的比较：远近、前后左右、大小、高低等。分析是伴随着比较同时进行的，色彩形状，材质上的变化都需要分析才能深入了解。 　　 　　2、初步体验表达花木景物形态：当学生学会了感知的方法，需要不断地强化，最好的途径就是先找准单一素材简单概括，再加以适当的有主题组合。本阶段的表达只是最原始的初步概括，按以往的要求让学生规规矩矩去勾画成一个个具体的事物，结??必定使学生形成僵化毫无生气的概念。画无定法，我让学生先勾画直觉上最明显的特征再接着一部分一部分地画，也可以抓住感兴趣的局部具体画，为有主题的绘画做好准备。 　　学生头脑中形成了一定量的素材库以后，要适时加以整理归类，我在学生能表现一定量的事物后，就设计一些主题让学生有针对性地选择符合主题的素材加以组合，初步完成一幅完整的作业。如图（1）： 　　二、展开想象――利用各类花木景物 　　儿童的想象源于生活，浸透着孩子们的美好憧憬，教师只有传授给学生丰富想象的方法，才能引导促使他们在想象的天堂里自由发挥。 　　方法一：升华印象，形象夸张化。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”夸张是儿童绘画里想象形式表现的重要特征，可以采取扩大或缩小事物特征等夸张对象最主要特征的方法来实现。我就引导儿童在绘画中直截了当的夸大自己认为印象最深的人、事物某种特点或某个景观。当观察到苗农扛着沉重的杉树，头顶青筋暴露，汗水大滴大滴地往下落，就可以指导学生选用夸张化的方法，把肩上的杉树扩大化，青筋色彩加重，使汗滴看起来格外大。当然，夸张手法的运用要因人而异。 　　方法二：渗透感情，形象意念化。世界上有各种非生物和生物，可许多儿童总喜欢把眼中的各种物体当作有生命的，有些女孩子跟个小木偶都能说上好半天话，在引导的时候就可以抓住孩子这一特征，以实例引导，加入更多自己的主观意愿。有个学生就给树干画上眼睛、鼻子，让折断的树枝流眼泪，云朵、小草也会哭会笑。儿童的思维世界更是成年人无法想象的，我们应该给孩子们充分的自由，促使他们绘画时大胆的把远离的，甚至是毫不相干的各种事物形态加以变化，结合在一起，成为特别有趣的形。在一棵铁树上能长各种各样的水果，花木城上空会突然飞来成千上百的和平鸽，一辆装满苗木的大卡车长着翅膀快速地在空中飞翔，这些出现在画面上也毫不希奇。如图（2）、图（3）： 　　 　　三、多元创作――综合表达花木景物 　　在教学中第一手得来的绘画资源经过化训练与处理，产生了艺术的变化，可以引导学生进入美术创作的综合表现。 　　方法一、绘画用材多样化：中西方文化的碰撞，使中国有了更多的画种，与之适应的绘画形式便多种多样，一般有中国画、水彩、水粉、蜡笔油画棒画、版画、油画等等，多种绘画形式的融合在一幅画里也并不少见。作为教育者对绘画形式进行统一规定，对孩子开放式思维的发展极为不利。其实，作为孩子，天性使然，对绘画方法的选用不存在周密的思考，只考虑自己最喜欢哪一种。同样让孩子画一棵树，有的喜欢用水粉来涂出色彩的立体感，有的喜欢用水彩笔勾画出一片片具体叶子而不是涂色