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小学语文教科书中弱势群体分析 　　一、问题的提出 　　2002年3月，我国前总理朱?基同志在九届全国人大五次会议上首次使用“弱势群体”一词，表明弱势群体已成为政府关注的对象。从此，弱势群体越来越受到社会和学术界的广泛关注。那么，在作为社会意识形态和社会文化缩影的课程中，是否也相应地反映出社会对弱势群体的关注，是否也真实地反映出弱势群体的相关问题？因此，本文旨在通过对人教版小学语文教材中代表弱势群体的人物形象进行统计分析，从而对上述问题加以验证和反思。 　　二、统计对象及范围界定 　　1.教材范围及人物选取 　　本研究分析的小学教材是人教版义务教育课程标准实验教科书（经全国中小学教材审定委员会2001年审查通过），小学1―6年级共12册。 　　本文的统计分析内容为人教版小学语文教科书中所出现的代表弱势群体的人物形象。所选课文为教材中所有课文和选读课文（其中包括六年级下册的综合复习）。人物形象的范围为12册书的课文中所描绘的主要人物，不包括古诗词、神话和传说等课文中涉及的人物形象。同时，一带而过的配角、小角色和群体（如孩子们、槐乡的孩子）也不列入统计范围。 　　2.弱势群体 　　弱势群体（Vulnerable groups），是指“由于自然、经济、社会和文化方面的低下状态而难以像正常人那样去化解社会问题造成的压力，导致其陷入困境、处于不利社会地位的人群或阶层；在社会变迁的进程中，这个群体是社会援助的对象，是社会福利的接收对象。”[1]我国学术界对弱势群体的分类虽无定论，但广大学者普遍认可将弱势群体划分为生理性弱势群体和社会性弱势群体两部分。其中，生理性弱势群体是由生理因素（如年龄、残疾）造成的，基本包括老人、儿童和残疾人等，在本文中也包括重症病人；而社会性弱势群体则主要是由社会原因造成的，主要表现在资本实力弱、生活贫困和社会地位低下等方面。 　　三、统计结果及分析 　　人教版小学语文12册共涉及317个人物形象，其中弱势群体的人物数量为168人，约占其中的50%。由此可见，这套教材对弱势群体比较关注，塑造的弱势群体人物形象数量较大、涉及范围广泛，人物形象相对丰富。因此，以此教材为依据来分析弱势群体问题是非常有意义的。 　　1.弱势群体类型比较分析：生理性弱势群体占极大比例 　　（1）在此版本的教科书中，生理性弱势群体人物的数量占弱势群体总数量的92.7%，社会性弱势群体的数量只占弱势群体总数量的7.3%（见表1）。然而，这种极不协调的比例关系所反映出的现象与社会现实并不相符。我国正处于社会转型期，社会出现了深刻的分化，随着地域差距、城乡差距和收入差距的扩大，我国弱势群体的队伍也在逐渐增大。大多数学者认为，当前我国的弱势群体从整体上看属于社会性弱势群体。[2]教科书作为学生了解社会现状的一个重要途径，虽不要求其能够及时呈现出全部社会问题，但还是要避免误导学生价值判断的内容出现。教材对学生隐藏了现实社会中占大部分的低收入、低身份的弱势群体，不仅会削弱学生对社会结构的认识，还可能减弱学生的社会竞争意识。 　　（2）从生理性弱势群体的分类百分比来看，儿童所占比例最大（84.2%），其次为老人、残疾人等。这从一个侧面反映出教科书对儿童的尊重和重视，以及政府和社会对儿童的关注。同时，大量运用儿童形象向小学生传达“弱势群体”的概念，既可引起学生的共鸣，又能激发起他们对同伴的关心和尊重。 　　2.弱势群体城乡分布：城市比农村弱势群体数量更多 　　由表2可见，在此版教科书弱势群体的城乡分布中，不明确的人物形象所占比例最大（47.6%），其次则为城镇（33.9%）和农村（18.5%）。很明显，城镇中弱势群体的数量远大于农村弱势群体的数量，比例约为2：1。然而，根据全国妇联2008年发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》，“可以确认0~17周岁的留守儿童在全体儿童中所占的比例为21.72％。据此推断，全国农村留守儿童约5 800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4 000万”。[3]根据国务院2010年9月的《中国的人力资源状况》白皮书可知，“截至2009年底，有2 347.7万城镇居民和4 759.3万农村居民享受了政府最低生活保障。国家在全国范围内实施有计划、有组织的大规模扶贫开发，2009年农村贫困人口减少为3597万人，贫困发生率为3.6％”。[4]可见，在现实社会中，相比于城市，弱势群体主要存在于农村。由此可见，教科书中所突出的弱势群体的城乡分布与我国目前现存的弱势群体分布情况有较大出入。特别是教科书在大量儿童人物形象的选取中，农村的儿童形象较少，只有阮衡、闰土、嘎子等少量人物。与此同时，该版教材也较少涉及农村儿童的实际生活状况，基本上没有涉及农村留守儿童。教科书如此少地呈现真实的农村人物形象，严重削弱了学