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小学英语课堂提问现状及思考 　　作为课堂信息输入的主要途径，课堂提问是小学英语教学的重要组成部分。1912年，美国学者史蒂文斯(R.Stevens)对教师提问进行了系统的研究，她发现：教师在课堂上的提问数量格外惊人――平均每天提问395次。提问被视为有效教学的核心。有效的课堂提问能够唤起学生注意，引导学生进行创造性思维，令学生兴奋，激发和保持学生的学习兴趣，更好地反馈学生的学习效果。新课程下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。 　　然而，笔者在教学与观察中发现很少有教师思考问什么、怎么问、什么时候问、问谁以及问后如何评价的问题，这就影响了小学英语教学改革的进一步深化。本文对江苏省徐州市某小学6位英语教师的课堂教学进行了有所侧重的统计分析，指出小学英语课堂提问的现状及存在的问题，从问题的反面以资借鉴。这六位教师均毕业于师范类院校，持有小学教师资格证书，且分别执教于一至六年级，具有一定的代表性，文中以A、B、C、D、E、F加以代称。 　　一、提问方式的统计分析 　　教师A是一位工作五年的青年骨干教师，教授小学三年级英语。所听课程为PEP小学英语“We Love Animals”，是一节普通的新课教学。教师没有特意准备，笔者也没有告诉对方去听课的目的，是非常真实自然的一节课堂教学。教师A的课堂提问内容具体如下： 　　（1）How are you today? 　　（2）Who is on duty? 　　（3）What animals do you know? 　　（4）What#8239;animals can you act like ? 　　（5）**,can you guess what is it? 　　（6）Can you do it? 　　（7）Is he/she right?(6次) 　　（8）Who knows it?（3次） 　　（9）Can you draw us a forest? 　　（10）There will be a sports meeting . Who will come? 　　（11）Could you please draw it here? 　　（12）Can you listen to me carefully? 　　（13）What are you doing? 　　（14）Can you read after the tape? 　　（15）Can you try?（3次） 　　（16）Can you read these words? 　　（17）Can you sit/stay there? 　　（18）Can you put the monkey/dog/duck/panda/cat/rabbit in the forest? 　　（19）Can you speak out the word and act like it? 　　（20）Now, who is missing? 　　（21）Who want to try?（2次） 　　通过数据???析，笔者发现本节课的课堂提问暴露出一个重要的问题，即提问类型的设计不够科学，提问随意性较大，目的性不强，提问质量整体不高。教师A在课前没有对提问的内容和形式进行精心设计，不能很好地调动学生的学习兴趣，不利于培养学生的灵活性和创造性，阻碍了师生互动的教学氛围的形成，一定程度上影响了教学任务的顺利完成。具体表现在如下几个方面： 　　第一，重复提问现象严重。其中仅“Is he/she right? ”一句就重复了6次。容易让学生产生厌烦情绪，不利于小学生注意力的集中。第二，开放型问题比例偏少。所谓“开放型问题”是指提问不能直接从教科书上获得答案，必须由学生经过理解、分析、假设、推测等思维过程才能回答。这种提问能让学生真正成为课堂的主体，积极主动地参与到课堂中来，为学生提供较为宽广的思维空间，激发学生的高级思维，培养学生的创造性和灵活性。根据J.Dillon和Call的研究，开放型问题应占本节课所有提问数量的30%以上。然而，在本节课上的21个提问中，开放型问题3个，占14%；封闭型问题6个，占29%；是非问12个，占57%，开放型问题比例明显偏少。第三，反复使用是非问。所谓“是非问”是指问题的答案在是与非之间选择的一种问答。其特点是把所问的内容用陈述式陈述出来，借助语调的变化，把平直语调转换为上升语调。这种问题本身对学生的问答方式具有明显的规范性、限制性。因此，过多地使用这种无效问题只会增加教师的提问数量和提问的随意性，降低课堂教学的效率。第四，有效问题数量过少。加里?D?鲍里奇认为，有效的问题是指那些学生能够积极组织回答，并因此而积极参与学习过程的问题。有效的提问能激发学生的学