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小学课堂上“语文味”彰显策略 　　特级教师王崧舟说过，“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。在笔者看来，语文味具体表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。如何让这浓浓的“语文味”在课堂上飘溢，让学生浸润在浓浓的“语文味”中，享受学习语文的快乐，真正达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界呢？笔者根据个人及同事的实践经验，总结出彰显“语文味”四个方面的实施策略。 　　 　　一、生活的鲜味透出来 　　 　　生活处处是语文。当语文教学与生活联系时，语文课就变得生动活泼，丰富多彩；学生就会有兴趣，有动力。任何能力都是学习主体先“悟”后“练”出来的，只有让学生走进生活，学生才能真正悟出文中蕴涵的深意。为此，在语文教学中要充分调动学生的生活经验，在课堂上创设各种情境以再现文中、文外的生活情景。 　　如课文《搭石》的教学设计。从教学实效来看，本设计注重了文本与生活的联系，既有语言的训练，又有情感的升华，张弛有度，节奏明快，进展有序，将人文性与工具性完美地统一起来，“简约而不简单”，巧妙而不露痕迹地展示了语文教学的味道。 　　（课件出示语段）“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 　　师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 　　生：我从“协调有序”体会到美。 　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 　　生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。 　　师：让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。 　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的――（生1：抬起脚来）后面的――（生2：紧跟上去） 　　（速度渐快）前面的――（生3：抬起脚来）后面的――（生4：紧跟上去） 　　（速度再渐快）前面的――（生5：抬起脚来）后面的――（生6：紧跟上去） 　　抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来――紧跟上去――踏踏的声音，像（――生齐：轻快的音乐） 　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 　　师：前面的――（生组1：抬起脚来）后面的――（生组2：紧跟上去） 　　（速度渐快，引读三遍） 　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做―― 　　生：协调有序。 　　师：原来这样的动作就叫做―― 　　生：协调有序。 　　（教师又引导学习了画面的美，将这段文字点击成诗歌的形式，和着轻轻的音乐和学生一起美美地朗读。） 　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看――（点击变成诗的语段，音乐起） 　　教学中，老师精心创设走搭石的情境，让学生与老师逐渐加快地交替轮读。师生之间默契地“引”与“接”，精妙地体现出“协调有序”。学生在轮读中身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会没有人踩脚，没有人跌入水中的默契，更深入地理解了“协调有序”的意义。接着，让学生将语言文字转化为有声有色的诗一般的画面，在想象中丰富了“清波漾漾、人影绰绰”的画面，在朗读中体会语言的美感；水光、人影两相和的美在学生的眼前展开，达到语言与情感融为一体的美妙境界。 　　 　　二、词句的真味品出来 　　 　　词语是构成文本的基本单位。因此，品词析句是学生阅读文本的第一站，也是最重要的一站。品出词句的真味就是在课堂上引领学生品出语言的张力、品出语言的穿透力、品出语言的表现力。其间可以通过多种教学手段指导学生品出词句的真味，如还原情境、诵读体悟、联想触发、填充补足、潜心涵咏等，让学生真真切切感受到祖国语言文字的优美。请看课文《庐山云雾》中的一个句子教学。 　　师：哪些句子让你感受到它的瞬息万变？ 　　生：我从“游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云，转眼间变成弥漫窗外的浓雾”这句话中感受到庐山雾瞬息万变。 　　师：你从这个句子的哪些地方感受到的？ 　　生：“刚刚”和“转眼间”说明时间很快。 　　师：你能读出它的变化快吗？ 　　生读。 　　师：呦，从你的朗读中我听出了你的心情，你感到很惊奇，是吗？ 　　生：是。 　　师：同学们，你们能加一个感叹词读这个句子，表达自己的心情吗？ 　　生：啊，游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云，转眼间变成弥漫窗外的浓雾！ 　　生：咦，游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云，转眼间变成弥漫窗外的浓雾！ 　　生：哇，游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云，转眼间变成弥漫窗外的浓雾！