小学高年级语文综合性学习中主题确定“放”与“收”.docVIP

小学高年级语文综合性学习中主题确定“放”与“收” 　　语文综合性学习的开展多是围绕一个主题进行的。在学生与教育情境的交互作用过程中寻找学生感兴趣的、需要研究解决的问题，既是实施语文综合性学习的起步环节，更是其中的关键要素。在小学阶段，由于学生独立发现问题的能力还不够成熟，因此教师的引导与建议在其中起了至关重要的作用。如何让综合性学习主题的确定“收”、“放”自如，始终将学生语文能力的培养作为实实在在的学习目标，而又使学习活动开展得丰富多彩、活泼生动，满足学生个性选择需求，更利于目标的达成，是值得教师们关注的。下面结合小学高年级语文学习的实例，谈谈教师在设计与规划综合性学习主题时可思考的角度和应注意的问题。 　　 　　一、主题确定忌“画地为牢”，宜海阔天空 　　 　　学生的综合素养并非是通过一个完美无缺的主题活动一次形成的，而是通过一个又一个各具特点、相互补足的活动逐步形成的。从这个角度考虑，主题的设计应该灵活多样而非教条刻板；应该追求实效而非刻意求全，主题可大可小，学习时间可长可短，学习形式可独立可合作，操作过程可完整可简化。由此一来，我们的思路就打开了，可以从多个层面，多个角度设计学习主题。 　　1.与课内学习联系生发活动主题 　　综合性学习的开展仅仅依靠教材中已经明确点出、设计好的活动是不够的，大量的活动主题还需要教师以语文教材为依托，充分利用教材资源，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究主题，使学生掌握的“点状”知识得以向外发散。主题的创生可以从多个角度考虑。其一，可以从文章的时代背景入手进行拓展；其二，可以从文章的作者入手进行拓展；其三，可以从课文主要内容入手进行拓展；其四，可以从文章的主题思想入手进行拓展。人教版教材采用的是主题组元的课文编排方式，这为教师们设计综合性学习的主题创造了一些便利条件，教师可以抓住学生有疑惑、有争议的问题，据此进行整合、补充、延伸，在课外的广阔空间中让学生的问题得以解决，丰富学生对主题的全面认识。 　　2.与科际内容整合诱发活动主题 　　以语文学??为轴心，从学科之间的联系中找到链接点，加强学科间的交叉、渗透、综合，设计综合性学习的主题，可以把不同学科的相关知识融会贯通，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，激发兴趣，发挥特长，开阔视野，丰富知识，发展能力。从学科内容联系的角度设计语文综合性学习，方法也是多样的。一种比较常用的方式是依托某一篇课文进行。比如，学生编排上演《半截蜡烛》《晏子使楚》等课本剧时，要制作道具、设计布景、选用配乐，这样平时在社会、劳技、音乐、美术课上学到的知识和技能就都有了用武之地。另一种学科统整的方法是开展主题综合性学习，比如与音乐、美术欣赏相链接的“名曲名画中的故事”；与数学学习相链接的“我眼中的数字奥运”；与自然、社会知识链接的“异域风情游”、“诗行画语――祖国山河诗歌颂”等，这些综合性学习主题都是综合运用学科知识，选择学科之间的知识连接点而生成的。 　　3.与校园活动接轨形成活动主题 　　学生可参与的、突显语文能力培养的校园主题活动不胜枚举。有些活动依靠学生个人的力量就可以完成。比如，设计保护校园环境警示牌，编写校园新童谣，元旦联欢会上书写春联赠送给同学、老师，六一儿童节互赠亲手制作的节日贺卡等。有的活动可以让学生以小组合作的形式开展起来。比如，调查校园里的不文明现象，形成调查报告或是倡议书，为学校的大型活动写策划书等。总而言之，学生参与校园活动的范围广，形式多样，这些丰富多彩的活动无一不体现了学语文、用语文的特点，同时通过这样的活动也培养和锻炼了学生多方面的能力，产生了极大的教育价值，“热爱校园生活，做学校小主人”也不再是一句空话了。 　　4.与社会生活沟通拓展活动主题 　　大千世界，天宽地广，社会生活是综合性学习主题生成的又一个重要来源，可供学生开展的学习主题异彩纷呈。对教师来说，现实生活是培养学生语文素养的源头活水；对学生来讲，语文学习的外延和生活的外延是相等的。为此，教师应结合实际情况，利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生在更广泛的时空维度中发掘探究问题，确定综合性学习的主题，拓宽学生的学习空间，增加学生语言实践的机会，提高学生的语文综合素养。 　　 　　二、主题确定不可“信马由缰”，须有规矩方圆 　　 　　通过以上的分析我们可以看出，语文综合性学习主题的选择的确是取材丰富、途径多样。当然，一个真正好的活动主题并不在于它听上去有多么吸引人，而在于当它付诸实施时，是否能让学习的主体即每一个学生乐学、会学且学有所得。所以，策划综合性学习主题时，还需从学生视角加以推敲，才能最终确定，以下几点即是必须考虑的问题。 　　1.添动力，从学生兴趣出发