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小组合作学习方式在教学中运用有效性分析 　　新课程改革强调，学校教育教学不应是单纯地传授文化知识，而是要求对学生进行智力的开发和能力的培养。传统的秧田式的班级授课制、教师一言堂、满堂灌的讲授方式，单纯灌输科学知识的教学组织形式及教学方式与素质教育的要求逐渐背离。小组合作学习作为散点教学组织模式的一种具体的教学方法，有助于促进学生各方面的发展。 　　 　　一、小组合作在教学中的误区 　　 　　小组合作学习从理论上讲，应是发挥学生自主性，培养学生合作精神的有效教学方法，但在实践中由于教师认识不到位、使用不合理，往往陷入了误区，其有效性大打折扣。 　　误区一：学生的讨论、实验流于形式，实际效果甚微 　　一些教研员用录音笔记录下了学生在小组讨论时的内容，发现大多数情况下学生都在闲谈，讨论的内容和教师安排的学习内容没有任何关系。 　　科学课的小组实验，很多小组忙于把玩各种实验仪器，到了提交实验数据的时候，或是借其他小组的实验照抄，或是从书本上照搬，或是自己编数据。还有的小组虽然认真做了实验，但实验不成功，就按照实验原理计算数字填上去。学生应付教师检查的本领多种多样。 　　误区二：个人意识浓重，缺乏合作意识 　　小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作、共同努力来完成一个学习任务的，并要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。分工不分家，分工是合作的基础，合作是分工的目的。但是在合作学习中，有些学生固执己见，只顾做好自己的事，害怕别人搭便车而不愿合作，这样，只有分工没有合作，小组的成果就成了个人作业的拼凑。 　　误区三：由教师“一言堂”转向“小霸王独揽” 　　小组合作的教学方式中，教师把课堂活动、参与的权利交给了学生，但事实上，性格外向、表现活跃的学生当上了“小霸王”。 　　表达能力强，踊跃发言的学生（女生居多）乐于在交流成果时代表全组发言，总结归纳小组在实验时的步骤、现象、成果、经验等，掌握了小组的“话语权”。特别喜欢动手操作的学生（男生居多）往往抢占实验材料、器材，率先操作，掌握了小组的“操作权”。 　　误区四：搭便车―旁观者欠主动，坐享其成 　　小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。而有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力也得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。 　　误区五：加剧两极分化 　　组间同质、组内异质的小组构建原则不可避免地会使小组内的成员差异较大，能力必然会有好中差之分。对于同一个问题，优秀的学生会积极思考，发表自己的看法，差一些的学生则人云亦云。这就使得能力强的学生参与的越多、得到的锻炼越多，提高的也越快；相反，本来能力就稍差一点，还总是不愿意参与，锻炼得越少的学生就越没有提高。这导致小组合作学习失去了比学赶帮的意义。 　　 　　二、保证小组合作学习方式有效性的认识前提 　　 　　教师作为课堂教学的组织者，必须对小组合作学习方式树立正确的认识，避免形式主义、思想僵化。这样才能保证小组合作学习方式在课堂教学中发挥出应有的效果。 　　1.善于扬弃，不搞“一刀切” 　　新课程改革的宗旨是促进学生的全面发展，因此无论是何种教学方法的使用都要围绕“教无定法，重在得法”而展开。传统的教学方式、方法并不能一概否定。规范的板书是必要的；教师科学规范的演示实验是学生自行探究无法代替的，尤其是实验仪器的使用和操作规程绝不能忽视，教师必须把实验注意事项、实验仪器的操作、实验要求清晰明确的告诉学生；利用计算机课件将不易观察、体验的现象展示出来，对学生的探究作用也不容低估；科学课并不是完全让学生探索发现一切，一些学生很难掌握的和在探究中比较容易出危险的过程，可以由教师直接传授；一些简单而基础的技术性问题也必须由教师传授。教师既要注重科学探究过程中的感悟与发现、科学方法和情感态度价值观的形成，又要注重通过探究获得结论和知识，决不能抛弃基础知识的学习。 　　2.妥善处理学生自主与教师指导的关系 　　教师既要充分相信学生，敢于放手让学生思考、动手，又要对学生加强指导。小组合作学习并不意味着教师主导地位的丧失，相反要求教师对课堂的驾驭能力更为高超。简言之，既反对教师牵着学生的鼻子走，也反对教师跟在学生的后面追。尊重不等于迁就，提倡自主不等于百依百顺。当学生遇到疑难时，教师要引导学生去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷路时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要和学生一起铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。 　　教师应该把大量的时间留给学生，让他们去观察、