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应用型院校理论实践一体化教学模式探索 　　应用型院校的目标是培养出能够适应生产、建设、管理、服务一线的高技术应用型人才，但不少应用型院校的毕业生在就业时却遭遇了“理论基本不用、实践基本不会”[1]的尴尬。这种现象的存在有两个原因。其一，我国应用型本科院校大都建校时间不长，人才培养还未完全由学科型向技术应用型转变。其二，随着高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的转变，虽然很多高校渐渐意识到实践教学的重要性，试图通过增加实践课程来提高毕业生的相关技能，但是，实践教学却没有将学生的实践学习与理论学习融合起来，致使实践课程的教学效果不尽如人意。 　　一、实践课程理论与实践脱节的表现 　　人才培养实践表明，学生在实践面前的手足无措，并不是由于缺乏理论知识，而是由于理论学习与实践学习的脱节造成的。 　　1.实践内容专为理论知识“量身定做” 　　一些院校实践课程的内容不是面向实际项目，而是为了相应的理论教学而配置的。学生实践起来，只需按照实践指导书中的安排一步一步完成相关内容即可。虽然实践的目的、内容、步骤、要求等一一列明，每个步骤对应相关的理论知识点一样不少，但对于知识点的融会贯通涉及很少，甚至没有，致使学生无法应对千变万化的实际问题，难以发挥设计创新的能力，也就谈不上达到实践课程教学的目标了。 　　2.理论教学与实践教学“泾渭分明” 　　理论教学与实践教学的安排界限分明，总是“先理论教学，再实践学习”。教师在日常教学中常常会出现两个极端，理论课只按照课本讲述原理，实践课只注重应用，不涉及理论，这是教学方法上的理论与实践相脱离。一些应用型院校综合性、设计性项目实施效果欠佳，在一定程度上反映了理论教学与实践教学的这种脱节。 　　3.实践教学过程管理“一盘散沙” 　　从实践教学的执行效果来看，只有有效的教学过程管理才能保证培养方案的实施，完成学生能力培养的目标。而一些高校过于松散的教学管理，削弱了实践项目的执行力度，致使一些具有惰性的学生无法达到预定的实践学习目标。 　　4.实践教学评价方式“不看能力只看分” 　　目前，多数应用型院校实践课程的考核以分数评价为主，评价方式单一，缺乏科学性。这种学科式“应试教育”的评价方法，没有明确告知学生要达到的要求、标准和考核方法，影响了学生对实践教学环节的重视和技能的掌握。同时，它对学生实践的评价过分关注知识技能的获得，忽视了学生在学习过程中参与的积极性和努力程度，忽视了对学生的发展、成长过程的动态评价。 　　二、理论实践一体化教学模式的设计与实施 　　实践教学是培养学生应用实践能力的重要手段，是实现人才培养目标的有效途径和重要保证。笔者认为，若要真正实现实践教学的目标，应用型院校应放弃传统的“先理论教学,再实践学习”的教学方式，建立理论与实践一体化的教学模式，遵循“从实践到理论”，再“从理论到实践”的程序：一、引导学生深入实践掌握案例，并根据案例进行思考，总结案例中反映的规律，这是从实践到理论的过程；二、要求学生根据总结的规律完成作业，这是从理论到实践的过程，也是培养学生工程创新能力的重要环节。 　　江苏省金陵科技学院从2006年起开展软件工程专业人才培养模式创新研究，笔者在此研究中对综合实践项目类课程教学存在的问题进行深入分析，构建了理论与实践一体化课程体系，并探讨出实践项目教学的过程管理与质量监控方案，实现了融“学”于“做”、融“做”于“学”，培养学生设计创新能力的目标，收到了良好的效果。在理论实践一体化教学设计中，笔者遵循了以下原则。 　　1.围绕专业人才培养目标确定实践课程教学目标 　　江苏省金陵科技学院软件工程专业培养的是适合软件与信息服务外包行业急需的高级应用型软件技术人才。毕业生应“熟练掌握计算机软件开发知识和技能，具有较强的调研、分析、设计、维护和评价应用软件系统等工程实践能力；受到良好的工程训练，熟悉软件企业软件质量控制与管理流程；具有较强的团队意识、责任意识和自律意识”。根据这一培养目标，笔者将综合实践项目教学的目的确定为：为学生提供真实项目内容和知识的集成应用平台，在企业体制和绩效标准约束下，使学生了解企业当前使用的软件开发方法、技术和实践解决方案，在工程环境中完成真实产品或系统的设计、实施及运行，提高学生的研究与创新能力。 　　2.围绕教学目标创设真实问题任务，提供教学材料 　　理论实践一体化教学，是让学生采取动手实践的方法，在解决真实问题的过程中不断深入理解旧知识，或在教师指导下学习新知识，通过系统的分析、设计来实现实践能力培养的。因而在学生设计或重新设计软件产品之前，教师需向学生介绍真实问题的背景，提供必备的教学资料。例如，在“菁菁校园博客系统”设计教学前，笔者就引导学生理解该博客系统的需求。即该博客系统需面向四类用户：系统管理员、教师