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心理学视野下有效课堂分析 　　随着心理学特别是行为科学的发展,人们明确提出教学也是科学。在此背景下,有效教学(effective teaching)的理念引起了教育者的广泛关注。有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的,是高效、低效还是无效。[1]提高课堂教学的有效性已经成为新一轮课程改革的出发点和归宿。如何进一步提高课程改革核心环节的课堂教学效益,广大教育工作者进行了诸多有益的尝试。本文从心理学的角度就有效课堂问题谈谈自己的一些思考。 　　 　　一、关注学生需求,制定科学的评价体系 　　 　　“学生成长”是公认的衡量教学成效的标准,作为教学活动主要形式的课堂教学应该从“教的课堂”转型为“学的课堂”。有效的课堂教学是一种关注学生成功的活动过程。课堂教学以人的发展为本,学习成为一种发展需求。[2]作为教师,如果不想方设法调动学生的学习积极性,课堂上教得再辛??也是无效教学。很多教师责怪学生不肯学,导致课堂教学成了例行公事。其实,这是教师心中无“人”、人文素质欠缺的表现,有了人文素质才会产生教学的有效性。教师的人文知识为有效课堂提供材料支持,人文精神为有效课堂提供动力支持,人文化教育为有效课堂提供技术支持。[3] 　　没有规矩,不成方圆,制定课堂管理规范是有效课堂的前提。其中最重要的是如何评价教师的教和学生的学。有效教学评价既是过程价值与终极价值的统一,又是中心价值与非中心价值的统一;既要秉承过程和结果相统一的评价原则,又要采用定量与定性分析相结合的评价技术;还要坚持评价主体多元化的策略。教学评价的主要功能是改进和形成,不是鉴定和选拔。有效评价既要看课堂教学是否有利于学生的发展,也要看课后能否促使学生产生后继学习的愿望。科学的评价体系能成为课程改革的动力,反之则会使课堂低效甚至无效。 　　 　　二、提高学生学习动机水平,发挥教师的主导作用 　　 　　有效课堂应该使学生处于最佳的投入状态,没有学生的主动参与,就不存在有效课堂。教师要引发学生积极的情感体验与思考,激发学生适度的学习动机,给予学生制订学习目标、选择学习方式的权利,提出富有挑战性的学习任务,无条件给予学生必要的鼓励。调动了学生学习的主动性,提高了学生的动机水平,那么,令很多教师头疼的课堂纪律问题将彻底解决,教和学的效率都会有显著的提高。 　　有效课堂追求的是一种生活气息,使学习成为学生的生活需要;有效课堂以学生为中心,紧紧围绕学生的需求与发展,学习则成为学生成长的需要。学生兴致勃勃、兴趣浓厚,这才是学习的最佳情绪状态。 　　教师对课堂管理负有主要责任,教师课堂教学中主导性的发挥是有效课堂的基础。根据学生的认知水平和教学过程的规律对学生进行启发、诱导、示范、训练、指点,才能使学生积极而高效地学习知识和钻研技能、自觉维护课堂纪律、提高自身的才能与修养,从而保证课堂教学的有效性。教师要将自己的能力由“传递力”向“创造力”转变,将自己的教学视野由“学科视野”向“课程视野”转变,在新一轮课程改革中充当“积极践行者”“行动研究者”“平等对话者”。 　　 　　三、加强学习有效合作,促进师生的和谐交往 　　 　　从人的因素看,教师和学生同为课堂沟通的主体,因此都应当具有沟通的主动意识。从物的因素上看,应当采用多种媒介,实施多种沟通方式。[4]善于沟通与交流有助于建立良好的师生关系。一旦师生关系和谐,学生则容易将教师的教育要求转变成学生的自我要求和行动。良好的沟通与和谐的交往能使教师和学生形成一种共同的关注、一种整体感和认同感,这是实现课堂活动和达成管理的源泉。 　　1.有效对话 　　有效的教学本质就是一种对话。[5]无论是学习问题还是人生困惑,教师要始终站在平等的立场上和学生商谈解决问题的途径与策略。教师还要根据课堂教学目标精选话题,并以此为平台与学生对话,激发学生的求知欲望。教学中的“对话”,就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。[6]教师要经常叩问、反省自己的人格,以及教学方法与策略,并自觉把自己放在和学生平等的位置上。教师和学生似乎在执行共同的使命,师生之间没有分别,没有距离,只有平等的对话。 　　2.有效合作 　　经过五年的研究,美国加利福尼亚大学的“多样性和高质量研究中心”于1998年发表报告,提出有效教学的五大原则,其中之一认为教学是师生之间一种合作性和生成性的活动。学生要通过合作来完成一个个共同的任务项目,教师的课堂安排要能满足小组交流与合作的需要,以多样的分组来增进师生之间、学生之间的互动,以营造愉快和谐的课堂学习氛围、运用合理的激励措施等方式来控制与支持学生的有效合作。 　　3.有效交往 　　由于课堂交往的特殊性,教师在其中既是组织者、引导者,也是控制者。