思维导图在聋校阅读教学中应用与反思.docVIP

思维导图在聋校阅读教学中应用与反思 　　思维导图是由被称为“记忆力之父”的英国心理学家、教育学家东尼#8226;博赞于20世纪60年代开发的一种图形技术，即有一个中央节点、不断向周围发散的树状图，其实质是一种从全局出发、自上向下，并有意识地吸引思维发展的组织结构图。［1］ 　　近年来，我国研究者引进了国外流行的思维导图理论与方法，并将其运用于社会生活的各个领域，尤其在教育领域，思维导图越来越多地在普通学校的语文、数学和英语等学科的教学中发挥出积极的作用。 　　目前，思维导图在聋校阅读教学中的应用与研究相对缺乏。基于此，本文通过查阅思维导图的相关文献，尝试分析思维导图在聋校阅读教学中的应用与价值，期望为聋校的教学实践与研究提供参考。 　　一、案例背景 　　乌鲁木齐市聋人学校初一（2）班共有十名聋生，其听力残疾程度重，阅读理解与口语表达能力薄弱，教师教学以手语为主。 　　本教学案例选取人教版《语文》六年级上册的略读课文《山雨》。作者以独特的感受、神奇的想象，为读者展现了美丽的山林雨景，表达了作者对大自然的浓浓喜爱，是一篇优美的抒情散文。案例使用两课时。此前，教师用一课时带领聋生初读课文并学习生字词。 　　二、案例教学过程 　　导入课文后，教师首先在黑板上画出一个“山”字，请一位聋生发挥想象力，画出他心中“山雨”的图像，这样，由一幅图画组成的“山雨”课题成为本课思维导图的中央节点。 　　接下来，教师要求聋生快速默读课文，梳理课文层次。第1至4自然段为第一部分，写下雨前山中的景象。第5至7自然段为第二部分，写下雨时作者的见闻。第8至10自然段为第三部分，写雨后山中的环境。教师据此在思维导图的中央节点处添加三个分支。 　　随后，教师请聋生从课文中找出下雨前、下雨时和下雨后作者的见闻与感受，并指定7名聋生按照自己的理解和想象，用不同颜色的粉笔画出相应的图示：下雨前，作者感受到“一阵阵湿润的山风”，看到“山中一阵阵轻盈的云雾”，听到远处传来的雨声；下雨时，作者听到雨点打在石头、树叶和绿草上，“唱”出一首首“优雅小曲”，看到雨中山林丰富的色彩层次；下雨后，风“屏住了呼吸”，鸟儿在远处鸣叫，凝聚在树叶上的雨珠滴落在路旁的小水洼中。 　　教师通过分析“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”“这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的”等关键句，引导聋生体会作者热爱大自然的美好情感。至此，《山雨》的思维导图由师生合作绘制完成。 　　 　　最后，教师根据思维导图概括出文章的总体框架和主要内容，并请一位理解、表达能力相对较好的聋生和一位理解、表达能力相对薄弱的聋生参照黑板上的思维导图复述《山雨》的主要内容。前者能思路清晰、语言流畅地说出课文的主要内容和中心思想，后者也可完整地陈述思维导图中涵盖的所有信息。 　　三、讨论 　　1.思维导图对学习的促进作用 　　生理学的研究证实，人脑中约有上万亿个有着放射状树突的神经元，活跃的神经元通过与其他神经元构建连接，形成密集的神经元网络。因此，人脑的思维过程是一种在错综复杂的神经元网络中进行的放射性的信息传递和加工过程。思维导图的基本形状与大脑神经元结构相似，符合人脑的发散思维模式，有利于帮助人脑掌握事物的整体结构和内在联系；思维导图使用多种色彩绘制，有利于激活人脑的兴奋性，提高学习效率；思维导图使文字与图画相结合，可调动左右脑合作思考，实现“全脑思维”，促进想象力与创造性的充分发挥；思维导图具有强烈的个性化特征，每个人都可以根据自己的认知情况绘制适合自己的思维导图。［2］ 　　 　　在阅读过程中，语言是信息的主要载体，它是语词在一个维度上的连续排列，其结构是线性的，知觉范围极其狭窄，主要通过唤起人们的已有知识来传达意义，是缺乏创造性的。［3］不仅如此，书面语多为单色线性文本材料，缺乏重点、关联、图像、色彩和视觉节奏等重要的刺激信息，使学生难以掌握重点，建立联系，展开分析和联想，限制了大脑的活跃思维，降低了学习效率。相对而言，思维导图使用视觉媒介，通过运用丰富的线条、符号、词汇和图像，将大量线性书面语信息转换成彩色、容易记忆、高度组织性的图像，有利于提供知觉对象的完整思维模型，呈现出理论推理时所需的各个维度。 　　研究证实，教学中应用思维导图后，学生学习兴趣更加浓厚，其阅读和写作的能力得到提高，语文成绩也相应提升。［4］学生对于教师在教学中使用思维导图的行为和思维导图的教学效果普遍持肯定态度。［5］通过学习思维导图，学生运用多种阅读策略的能力得到强化，故事叙述能力明显提高，叙事内容结构更加复杂，主题更加清晰、更具创造性。思维导图有助于加强学习者对阅读材料的记忆力。［6］它是学习者中心的学习工具，对于培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力、